Анализ опыта организации летнего отдыха подростков (на примере МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» г. Кемерово)

На втором этапе - участие в реализации программы культурно-досуговой деятельности летней профильной школы для одаренных детей «Умник» (2010 год), проведение сравнительного анализа разнообразных форм организации летнего отдыха подростков.

На третьем этапе были подведены итоги и сделаны выводы по теоретическим и практическим задачам исследования.

Глава 1. Теоретические основы организации летнего отдыха подростков

1. Подросток как субъект и объект организации досуга

Прежде чем рассматривать  подростка как субъекта и объекта организации досуга, дадим краткое философско-социологическое толкование понятий «объект» и «субъект».

Объект можно трактовать как нечто противостоящее субъекту в его предметно-практической и  познавательной деятельности. Он не просто тождествен объективной реальности, а является той ее частью, которая  взаимодействует с субъектом.

Субъект — это носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид, социальная группа), источник активности, направленный на объект.

Подчеркнем три момента, важных для понимания объектов и  субъектов в организации досуга: их различия; органическое взаимодействие, связь; их возможность меняться местами.

Далее, надо иметь в виду, что понятие «объект» может соотноситься с понятиями и «субъект», и  предмет. Объектно-субъектные отношения  характеризуют главным образом  культурно-досуговую деятельность как практический вид деятельности.

При анализе организации  досуга объектом в этом случае (преимущественно) являются подростки, а субъектом — учреждения дополнительного образования, осуществляющие досуговую деятельность.

В то же время объектно-субъектные отношения здесь довольно подвижны, особенно когда речь идет о самостоятельной  деятельности  подростков  по организации  досуга.

Субъектом можно назвать  подростка, который способен «вступить  в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует  гордое «САМО…», будь то: самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество – открытость к самосовершенствованию и саморазвитию. Иначе говоря, субъект – не просто «активное начало», абстрактный «носитель» и «распорядитель» деятельности, субъект – этот тот, кто способен авторизовать деятельность, включиться в ее проектирование и построение как целого, задать свое видение ее образа и образца. [55]

Прежде чем рассматривать  подростка в качестве объекта  и субъекта организации досуга, нужно  дать психолого-физиологическую характеристику подростков.

Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. [36]

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают  все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи.

Становится возможным  научение подростка самым различным  видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов  и средств обучения. Формируются  и развиваются общие и специальные  способности, в том числе необходимые  для будущей профессиональной деятельности. [10]

Подростковый период имеет  множество характерных именно для  данного возраста противоречий и  конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они  демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных  проблем, да и сами подростки активно  к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения  к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. [11]

Центральным психологическим  новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка  своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания  отношения к самому себе как к  взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе  и семье не меняется. И тогда  начинается борьба за признание своих  прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми  и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования  со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие  виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений  помогает лучше понять внутренний мир  и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками  и взрослыми. [66]

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению  с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень  самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский  считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного  возраста.

В этом возрасте создаются  неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с  взаимоотношениями людей, в том  числе умения налаживать деловые  контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой  обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически  во всех сферах деятельности, в которые  вовлечен подросток и которые  могут быть организованы на групповой  основе: учение, труд, игра. [36]

Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то целесообразно будет рассмотреть и типы досугового общения подростков.

Позитивист. Подростки этого типа способны творчески подходить к  поставленной  задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они  прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличает настойчивость в  достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей. Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми  навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.