Музыкальная культура младшего школьника как показатель общего развития

Методологической  основой  исследования являются учение о развитии личности в процессе освоения  культурно – исторического опыта; положения о единстве сознания и деятельности, об активной роли искусства  в становлении чувственной сферы личности, российского психолога Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития, швейцарского психолога и философа К.Г.Юнга о коллективном бессознательном, немецкого философа, педагога Р.Штейна о духовности образования, концепция преподавания музыки как живого образного искусства Д.Б.Кабалевского и теория развивающего обучения В.В.Давыдова.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Музыкальная культура младших школьников

         Музыкальную культуру младшего  школьника можно определить как  специфическую область художественной  культуры, отражаюшюю изменения  в духовной сфере ребенка, формирующиеся  и развивающиеся под  влиянием музыки. Так, О.П.Радынова характеризует музыкальную культуру, как «интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально – образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно – ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально – эстетического сознания – эстетических эмоций. Чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), - рождающего эмоционально – оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности.

             Большое влияние на формирование основ  музыкальной культуры ребенка оказывает музыкальная среда, в которой он развивается, музыкальные традиции семьи и образовательного учреждения, компетентность педагога начального звена в области  музыкальной культуры.

Процесс воспитания и  формирования музыкальной культуры у младших школьников предполагает широкое знакомство с музыкальными явлениями, пониманием их смысла, проблем, связанных с приобщением личности к культуре, процессом включения личности в музыкальную культуру общества и усвоения ею норм, ценностей, идеалов общества через призму музыкального искусства.

Основой теоретической  разработки модели музыкальной культуры у младших школьников послужили  исследования, посвященные изучению культуры личности (Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев, И.Ф.Ляшенко, Э.Маркарян, А.Н.Сохор, B.C.Семенов, У.Ф.Суна, Р.А.Тельчарова и др.), труды известных музыкантов-педагогов, искусствоведов (Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, В.Н.Шацкая и др.).

Теоретическую базу исследования составили психологические концепции личности человека как субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Лихачев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, С.А.Смирнов и др.).

Более глубокому и всестороннему исследованию структурных компонентов музыкальной культуры личности способствовали исследования Л.Г.Аржачниковой, Э.Б.Абдулина, Л.Г.Горюновой, Е.Ю.Глазыриной, А.Н.Гордийчук, Т.С.Зиновьевой, О.П.Кеериг, Н.В.Коваленко, В.А.Лисовской, Т.Ф.Рязановой и др.

Музыкальное воспитание призвано воздействовать и формировать  духовный мир человека, его мировоззрение, нравственность, культуру. Для определения структуры и содержания музыкальной культуры личности, на наш взгляд, следует сначала раскрыть сущность музыкальной деятельности, лежащей в основе музыкальной культуры. Только в музыкальной деятельности развивается чувство любви к музыке, вкус, понимание музыки, музыкальные способности, творчество. Исходным принципом анализа структуры музыкальной деятельности может служить модель человеческой деятельности.

Для определения структуры  и содержания музыкальной культуры личности, на наш взгляд, следует  сначала раскрыть сущность музыкальной  деятельности, лежащей в основе музыкальной  культуры. Только в музыкальной деятельности развивается чувство любви к музыке, вкус, понимание музыки, музыкальные способности, творчество. Исходным принципом анализа структуры музыкальной деятельности может служить модель человеческой деятельности.

          Рассматривая музыкальную деятельность в контексте музыкальной культуры личности и общества, в нашем исследовании мы представляем ее как сложную деятельность, складывающуюся в единстве: действий самого субъекта (структуры и содержания его деятельности); действий различных институтов; и системы общественных отношений, связывающих их воедино. Также, в структуре музыкальной культуры общества мы выделяем следующие виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, исполнение, творчество. В основе ведущих видов музыкальной деятельности лежит ее единица - субъект музыкальной деятельности, которая носит активный характер, обусловленный целью, мотивами, потребностями.

В структуре музыкальной  деятельности большую роль играют музыкальные  способности субъекта. Основываясь на исследованиях Б.М.Теплова, мы выделяем три основные музыкальные способности: ладовое чувство, способность к слуховым представлениям и музыкально-ритмическое чувство, формирование которых происходит в музыкальной деятельности, которые развиваются на основе природных задатков.

Проблема развития творческих способностей младших школьников наиболее успешно решается в процессе музыкальных  занятий. Творчество, как созидание  нового, своего, оригинального - важный шаг в развитии ребенка и представляет собой один из компонентов музыкальной культуры личности.

Музыкальное развитие учащихся зависит в значительной степени  от качества занятий, уроков музыки в  школе. К концу обучения в начальной  школе дети могут обладать достаточно развитым интеллектуальным и музыкальным  потенциалом, быть способными к самостоятельному анализу материала, "добыванию" знаний, у них могут быть хорошо развиты музыкальные способности, умения и навыки в области восприятия, пения, игре на музыкальных инструментах, творчества. При достаточно высоком уровне всех форм и видов деятельности, можно говорить о сформированности основ музыкальной культуры личности младшего школьника.

На основе теоретического анализа необходимых, на наш взгляд содержания, компонентов, структурных  элементов музыкальной деятельности, мы определяем музыкальную культуру личности в общем и музыкальную культуру личности младшего школьника в частности следующим образом:

- под музыкальной культурой  мы понимаем систему значимых  общечеловеческих ценностей;

- музыкальная деятельность  и музыкальная культура личности (в том числе и младшего школьника) - это два неразрывно связанных между собой понятия, каждый из них является предпосылкой и условием для другого;

- музыкальная культура  личности представляет собой  целостную систему, мерой и  определителем которой является музыкальная деятельность;

- музыкальная культура  личности имеет свою структуру,  элементы которой представляют  определенный вид музыкальной  деятельности, уровень которой определяет  в целом характер структурных  связей, отвечающих за ее целостность, конструкцию, процесс;

- формирование основ  музыкальной культуры личности  младшего школьника, несомненно, связано с музыкальным интересом,  его формированием и развитием;

- развитие музыкальных  способностей у младшего школьника  способствует повышению уровня музыкальной культуры личности.

Среди множества сложнейших задач, которые стоят перед современной  школой, одна из главных - возврат к  общечеловеческим ценностям, приобщение к ним школьников, пересмотр нравственных координат. И далеко не последняя роль в этом процессе принадлежит музыке. Эта задача может быть успешно решена отчасти в процессе формирования музыкальной культуры личности.

Настоящий период является периодом глубоких изменений во всем мире, это период пересмотра установленных  правил, общественных отношений, новых проблем и решений, связей между культурами, обществами. В связи с изменившимися условиями жизни, современная эпоха выдвигает иные требования к педагогической науке. В конце XX-го века закрепляются новые приоритеты в обществе, на арене появляется педагогическая доктрина, педагогическое мышление, отражающее и воплощающее в себе непреходящие человеческие ценности, определяющие стратегические цели образования, выводя на первое место духовные ценности. Воспитание нового гражданина, конечная цель которого заключается в формировании, прежде всего, личности человека, в создании в себе личности, способности к саморазвитию на основе системы знаний об окружающем мире, духовности, активной гражданской позиции, преобразующей человеческую деятельность.

1.2. Структура  музыкальной культуры младших  школьников

Характеристика музыкальной культуры младших школьников. Важнейшей задачей музыкального образования ребенка является формирование у него основ музыкальной культуры. Музыкальную культуру младших школьников можно определить как специфическую область художественной культуры, отражающую изменения в духовном мире ребенка, формирующиеся и развивающиеся под влиянием музыки.

В современных музыкально-педагогических исследованиях обращается внимание на то, что музыкальная культура ребенка является показателем его личностных качеств, формирующихся в процессе общения с музыкой. Так, О.П.Радынова характеризует музыкальную культуру ребенка младшего школьного возраста как «интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания — эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), — рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности».

Важную роль в формировании основ музыкальной культуры ребенка выполняют обогащение интонационного запаса музыкальных впечатлений и развитие эмоциональной отзывчивости ребенка на высокохудожественные музыкальные произведения. Уровень развития музыкальной культуры свидетельствует о степени приобщения ребенка к музыке.

Большое влияние на формирование основ музыкальной культуры ребенка оказывают музыкальная среда, в которой он развивается, музыкальные традиции семьи и дошкольного образовательного учреждения. Основы музыкальной культуры, формируемые в дошкольном возрасте, становятся той базой, на которой происходит дальнейшее музыкальное развитие ребенка.

Структура музыкальной культуры младших школьников. В структуре музыкальной культуры можно выделить ряд компонентов, различных по содержанию. Основываясь на положениях психологии о роли деятельности в развитии человека, О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Палавандишвили, Р.А.Тельчарова и др. отмечают такие компоненты, как музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности¹².

Показателями музыкального сознания в дошкольном возрасте выступают эмоции, как психическая реакция ребенка на воспринимаемую музыку, эстетические переживания, отражающие конкретное психическое состояние ребенка под влиянием тех или иных эстетических эмоций, эстетические чувства, содержащие в себе эмоциональную и познавательную природу.

О наличии музыкального сознания у ребенка свидетельствует его интерес к музыке, проявляющийся в потребности общения с ней. Потребность в музыке, развивающаяся у ребенка по мере обогащения его музыкального и жизненного опыта, «выступает как внутреннее ощущение противоречия между наличным уровнем развития и тем уровнем, к которому ребенок уже предуготовлен, смутно угадывает его, но у него еще не сформирован комплекс действий для его достижения»¹.

Потребность в музыке демонстрирует готовность ребенка  к музыкальному развитию, его осознание  необходимости выхода за рамки привычного музыкального и жизненного опыта в процессе общения с музыкальным искусством. При продуманном педагогическом руководстве музыкальным развитием ребенка его потребность в музыке может сформироваться между пятью и семью годами, а у музыкально одаренных детей — между тремя и пятью годами. Показателем потребности в музыке выступает способность ребенка с необычайной интенсивностью концентрироваться на различных видах музыкальной деятельности.

Важным элементом музыкального сознания ребенка является его музыкальный вкус, * проявляющийся в способности высказывать свои суждения о музыке и давать ей мотивированную оценку. Способность наслаждаться ценной в художественном отношении музыкой выступает показателем развитого музыкального вкуса ребенка. Оценка музыки ребенком свидетельствует о его сознательном отношении к своим музыкальным установкам и переживаниям.

Важнейшим условием развития музыкального сознания ребенка является музыкальная деятельность (восприятие музыки, ее исполнение, а также творческая и музыкально-образовательная деятельность), в процессе которой у ребенка формируются знания, умения и навыки (опыт восприятия; исполнительские умения и навыки в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах; творческие навыки; общие знания о музыке; культурные навыки).