Музыкальная культура младшего школьника как показатель общего развития

3.2. Анализ результатов  уровня сформированности  музыкальной культуры младших школьников

По представленной выше программе изучения музыкальной  культуры школьников было проведено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе МБОУ СОШ№ 6 п.Чегдомын Верхнебуреинского района Хабаровского края.

В исследовании участвовали  ученики 1- 4 классов.

Был использован метод  анкетирования.

         Анализ результатов, полученных в процессе изучения детей первого года обучения (как семилетних, так и шестилетних), показывает, что к этому времени у них в целом складывается положительное отношение к музыке. На вопрос «Как ты относишься к музыке?» определили свое отношение как хорошо — 73%, нравится - 9%, люблю — 5%, не очень - 3%. Характерно, что в обычных массовых школах первоклассники отвечают одним словом и, как правило, не задумываются над ответом. Отличие наблюдается в ответах первоклассников школ с углубленным преподаванием музыки или школ, в которых существуют музыкальные студии: они не ограничиваются односложной оценкой и стараются свою оценку расшифровать. Появляются определения: «люблю», «очень люблю», «отношусь к ней хорошо, доброжелательно», «хорошо, потому, что интересно с музыкой», «очень люблю, особенно музыку с грустью», или «не люблю, надоедает, если долго слушаю».

У второклассников уже  есть изменения в формирующемся  отношении к музыке, и на этот же вопрос «хорошо» ответило 18% ребят, «люблю» — 37%, «очень люблю» — 7%, «нравится» — 22%. Как видим, по сравнению с первым классом, появилась новая оценка «люблю», возросла оценка «нравится», появилась градация «очень люблю».

          У третьеклассников наблюдались следующие результаты: «отношусь к музыке хорошо» — 30% детей, «люблю» и «очень люблю» — 46%, «нравится» — 6%, «нормально» — 4%, «не очень хорошо» — 4%. Как видим, появляется новое определение «отношусь к музыке нормально», и даже встречалось уточнение — «по среднему». Ребята, которые ответили на вопрос об отношении к музыке «не очень хорошо», также расшифровывали свое отношение: «с трудом», «чуть-чуть плохо», «не очень люблю».

Как тенденцию, можно  отметить, что практически каждый второй ребенок-третьеклассник не останавливается на простой констатации своего отношения к музыке (как это наблюдалось у первоклассников и второклассников в массовой школе), а комментирует, разъясняет его. Например, к оценке «хорошо» добавляют: «положительно», «внимательно», «доброжелательно», «уважительно», «музыкально», «спокойно», «ласково», «нежно». Добавляют и следующее: «учусь играть... (назывался инструмент)», «люблю танцевать под музыку», «люблю петь песни», «отношусь хорошо, люблю ее слушать». Можно сказать, что дети в свое отношение привносят музыкально-образные оценки — «плавно», «нежно» и другие, т.е. те же определения, которые они употребляют при характеристике самой музыки. Те дети, которые выбрали определение «люблю» или «очень люблю», также добавляли: «обожаю музыку», «от души люблю», «отношусь прекрасно, с удовольствием», «очень люблю, отношусь отлично». Некоторые учащиеся переносят отношение к музыке на все отношение к уроку (предмету «Музыка») и к своему учителю, добавляя: «это мой самый любимый предмет», «я жду урока с нетерпением», «у нас самая хорошая учительница, я ее люблю». Другие дети переносят свое отношение на вид деятельности: «люблю слушать музыку», «люблю рисовать музыку», «очень хочу поступить в музыкальную школу», «хочу быть певицей» и пр.

Таким образом, можно сделать вывод, что по мере взросления ребенка, с развитием его музыкальной культуры его отношение к музыке становится более личностным, осознанным, мотивированным.

Ответы на второй вопрос беседы с ребятами: «Для чего нужна музыка в жизни?» отличаются разнообразием даже у первоклассников: «для пения», «для танцев», «для слушания», «для настроения», «для радости», «чтобы скучно не было», «чтобы смеяться». Однако, в обычной массовой школе более 80% детей считают, что «музыка нужна, чтобы было веселее», и только по несколько детей в каждом классе отметили, что «с музыкой интереснее», «музыка нужна, чтобы думать». Отличаются ответы детей, занимающихся музыкой чаще, чем другие дети только на уроках. Например, более 50% детей первого класса (с углубленным преподаванием музыки) дали такие содержательные ответы: «музыка нужна в жизни, чтобы было вдохновенье», «с музыкой человек радуется и не может обойтись без музыки в жизни», «музыка нужна не только людям, но и мне», «я бы не смогла без нее жить», «чтобы слушать и любоваться», «когда грустная музыка, самому становится грустно». Вхождение в нашу жизнь церкви отражает, например, такое: «музыка нужна для того, чтобы было настроение, чтобы танцевать, петь, ее Бог создал и она нужна, без музыки неинтересно, никто бы не родился без музыки».

У второклассников  ответы на второй вопрос «Для чего нужна  музыка в жизни?» распределились следующим образом: «чтобы было веселее» — 32% (некоторые добавляли: «для развлечения», «чтобы жить и работать веселее»); «для бодрости, хорошего настроения, радости» — 13%; «для пения, танцев, для опер» — 15%; «нельзя жить без музыки» - 20% (здесь часто встречается добавление: «было бы скучно»).

Примерно по 10% ребят  из каждого класса дали на вопрос содержательные и личностно окрашенные ответы: «музыка нужна, чтобы понимать хорошее в жизни», «для красоты и счастья», «для здоровья человека», «помогает в беде», «чтобы развиваться», «я не могу жить без музыки». Как тенденцию можно отметить: по сравнению с первоклассниками, у которых большинство ответов связывалось с тем, что музыка нужна для веселья, второклассники постепенно отходят от такого определения и акцентируют внимание на необходимости музыки для жизни человека и своей собственной, хотя процент содержательных ответов такого рода еще не высок.

Анализ ответов на этот вопрос у третьеклассников выявил следующее. «Для веселья» — 17% детей (с  довольно часто встречающимся уточнением: «для праздников, дней рождения, развлекательных дел»). Расширился спектр определений, касающихся воздействия музыки на жизнь и человека: «нужна для поднятия настроения», «для бодрости духа», «человек становится добрее», «человек становится лучше, честнее», «дает силу, успокаивает» — 24%. По-прежнему довольно большое число детей считают, что музыка нужна в жизни для того, чтобы хорошо петь, танцевать, сочинять, а также для развития слуха, голоса, для песен и концертов — 23% (видимо, в этих классах музыка преподается как знания, умения и навыки). Но в целом к третьему классу увеличивается число содержательных ответов. Как тенденцию можно выделить, что у многих детей чувство взрослости и рассудительности опережает эмоциональность и непосредственность в оценке влияния музыки на жизнь человека вообще и свою собственную в частности (причем, очевидно, что на ответах детей лежит отпечаток «взрослой» терминологии): «музыка нужна для развития ума», «для всех знаний», «для воспитания в человеке прекрасного», «для гармонического развития человека», «помогает жить и быть духовно развитым», «для счастья», «мы все шагаем в ногу с музыкой», «помогает строить и дружить», «для развития молодежи».

Однако, в третьем классе, наряду с ростом содержательных ответов, появляются и ответы с «потребительскими» оценками: «все может пригодиться  в жизни», «музыка нужна в жизни, чтобы сдать все экзамены и получить пятерки», «чтобы после одиннадцатого класса поступить в институт», «чтобы меня хвалили, когда я выступаю», «музыка нужна, чтобы концерты устраивать, так как нужны деньги, чтобы стать богаче, а мне нужно для того, чтобы научиться петь», «музыка существует для того, чтобы деньги зарабатывать, а для меня — я не знаю, для чего». В каждом классе, однако, есть дети, у которых этот вопрос вызывает затруднения, и они не дают ответа.

В программе исследования есть вопросы к детям, связанные с перечислением известных им музыкальных произведений, с песнями, что поют в классе, с названием любимой музыки. Больше половины первоклассников называют лишь жанры, затрудняясь с названием произведения и фамилией композитора. Отвечают односложно: «марш», «полька», «вальс», «про солдат, про лягушек, про куклу» и т.д. Только небольшое количество детей назвали фамилии композиторов и названия пьес и песен, и среди них наиболее повторяющиеся пьесы из «Детского альбома» П.Чайковского: «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Болезнь куклы». Как правило, первоклассники называют одну-две песни, но чаще всего: «Урожайная», «А мы просо сеяли», «Щенок», «Осень», «Колыбельная», «А я по лугу», «Песенка друзей», «Во поле береза стояла» и др.

           Второклассники и третьеклассники перечисляют довольно много произведений, как инструментальных, так и вокальных, но в основном из программного материала, который учитель дает им на уроках. У второклассников, по числу упоминаний, на первые места вышли «Петя и волк» С.Прокофьева, балеты «Лебединое озеро» и «Щелкунчик» П.Чайковского, песни «Скворушка прощается», «Крейсер «Аврора», «Котенок и щенок», «Там вдали, за рекой». Довольно большое количество детей отдают предпочтение «Арии Сусанина» М.Глинки и «Сурку» Л.Бетховена.

К сожалению, второклассники редко могут вспомнить фамилию композитора: почти все назвали «Петю и волка», а С.Прокофьева при этом упомянули лишь 5% детей. Кроме того, 12% школьников назвали фамилию П.ИЧайковского, 3% — В.Моцарта, 3% — Г.Свиридова, 4% - Д.Б.Кабалевского. Причем, часто дети путают названия: вместо Пети — другое имя, вместо «Времена года» — «Месяцы года», путают жанры — оперу, балет, концерт.

Увереннее ориентируются  в произведениях и композиторах третьеклассники: более 50% называют П.Чайковского, Л.Бетховена, М.Глинку, В.Моцарта. При этом дети, занимающиеся в музыкальных школах, называют еще фамилии композиторов и названия произведений (которые играют) например: «Вариации» Моцарта, «Менуэт» Бетховена, «Ария» Баха и др.

У третьеклассников по числу  упоминаний первое место занимают балеты «Щелкунчик» и «Лебединое озеро» Чайковского, произведения «Лунная соната», «К Элизе» Бетховена. Среди песен — самые разнообразные: русские частушки, песни Шаинского, военные; в том числе из школьной программы — русские народные «Вниз по матушке, по Волге», «Матушка», «Солдатушки, браво, ребятушки», частушки.

         Все дети ответили, что слушают музыку по радио, по телевизору, на дисках, магнитофонах, в концертах, театрах. Однако очень немногие (особенно первоклассники и второклассники) конкретно называют, на каком спектакле, что слушали, какую конкретную передачу и о чем, ограничиваясь: «выступал детский хор», «слушал музыку в передаче «Спокойной ночи, малыши. В последнее время появились и такие высказывания, как: «слушаю на улице, когда иду домой», «на природе», «в подъезде». Есть и такие ответы: «слушаю дома, включаю DVD, компьютер, ложусь на диван, пью Фанту и балдею».

Теперь обратимся  к ответам школьников на вопрос «Любишь ли ты петь дома, какие песни?». Первоклассники почти все (за исключением одного-двух ребят из каждого класса) ответили на него утвердительно. При этом около 10% детей уточняли: «не очень-то», «иногда», «что-нибудь веселое». Небольшой процент детей назвал те же песни, которые они поют в классе. Большинство же детей не смогли назвать песни и композиторов, ограничились такими высказываниями: «да, пою все, что знаю», «люблю петь, «пою песни про лето», «да, просто пою, сам не знаю, что». Как видим, в первом классе шестилетние - семилетние дети в своем опыте еще не имеют песен, которые бы им нравились до такой степени, чтобы они «жили вместе с ними», чтобы обращались к ним постоянно, когда остаются одни дома, или исполняли бы их для родителей. Но ответы детей и наши наблюдения показывают, что потребность в пении у них очень большая, ибо свое ощущение жизни и свои впечатления они выражают в собственном пении постоянно, напевая (подчас бессознательно) в самых различных ситуациях - играя, прогуливаясь, готовя домашние задания, рассматривая что-либо и пр. Это же подтвердили и родители, наблюдая дома за детьми.

У второклассников на этот вопрос 76% ребят ответили тоже утвердительно, и среди перечисленных  встречаются как песни, которые  они поют в классе, военные песни и др. Очень часто добавляют: люблю петь веселые, быстрые, о подвигах, о Родине, о животных... Нередко комментируют: «пою всегда, когда работаю», «когда учу уроки», «люблю напевать песни, сама сочиняю».

Среди третьеклассников 72% детей ответили, что любят дома петь песни. К третьему классу резко возросло число песен на военную тематику (об Отечественной войне — 42%). Другие отдавали предпочтение песням эстрадно-развлекательным. Факт, что дети называют музыку своего повседневного бытия, мы считаем совершенно естественным, ибо в их музыкальном опыте отражаются те явления, которые их окружают. Это нормально. А вот тот факт, что 10% детей в каждом классе отвечают, что «нигде с музыкой не встречаются» (кроме школы) или «не хотят встречаться с ней» (в этот же процент входят дети, которые «слушают музыку в подъезде»), — это настораживает.

Интересно сравнить ответы детей на вопрос «Поют ли дома или в гостях твои родители? Какие песни?» Характерны были такие высказывания: «мама поет в праздники и в будни», «мама и папа поют романсы, папа поет песни бардов», «мама поет Елену Ваенгу, Стаса Михайлова, папа поет  песни под гитару, шансон». Редким становится высказывание ребенка о том, что родители поют в гостях, в 1—2 классах наиболее типичны ответы типа: «Поют ли в гостях, я не знаю, и не знаю их любимых песен, потому что они не берут меня с собой в гости». Первоклассники же в 50% дали отрицательный ответ, 16% ответили положительно, столько же процентов детей «не помнят» или ограничиваются ответами типа: «в гостях поют веселые», «мама поет», «дедушка поет про войну, папа играет на гитаре».

Сравним с ответами детей  вторых и третьих классов на тот  же вопрос: у второклассников — 29% отрицательных ответов, а у третьеклассников — уже 39%. Опираясь на эти данные, мы можем констатировать, что традиции домашнего, семейного пения постепенно утрачиваются. Среди тех песен, которые детьми называются в качестве домашнего и семейного репертуара родителей, это, прежде всего, русские народные песни «Ой, мороз», «Ой, цветет калина», «Валенки», «Про ямщика». Часто дети употребляют при этом слово «старинные». По-прежнему часты упоминания песен военных лет — «Землянка», «Смуглянка», «Катюша», «Там вдали, за рекой». И, конечно, эстрадные песни составляют наибольший процент ответов: упоминаются песни, которые последнее время беспрерывно звучат с экранов и из эфира. К сожалению, по несколько детей в каждом классе обязательно говорят о родителях примерно так: «поют, что попало».

Анализ вопросов: «Какие музыкальные передачи по телевизору и радио тебе нравится слушать?» и «Какую музыку ты слушал последний раз с родителями?». Подавляющее большинство детей 1—3 классов перечисляют передачи, совершенно не задумываясь, музыкальные они или не музыкальные, дети называли «Поле чудес», программу «КВН». На вопрос учителя: «Разве ты перечисляешь музыкальные передачи?», дети отвечают: «Но ведь в них звучит музыка!». И действительно, поскольку во всех программах присутствуют реклама и вставные музыкальные номера, они обязательно сопровождаются «музыкальным фоном», то среди этого потока музыкальные передачи просто теряются, и детям трудно их вычленить.

      Школьники также не придают особого значения в последнем вопросе слову «родители», потому на просьбу педагога вспомнить музыку, которую слушал именно с мамой, папой, бабушкой, дети ответить затрудняются, высказываясь примерно так: «С мамой на Украине слушал народные песни», «слушал «Чумачечную весну» по телевизору», «Мама – Люба - любовь», «зарубежные песни», «Верку–сердючку». Очень редки ответы с упоминанием выходов на концерты классической музыки, в основном можно слышать: «были на концерте скрипача», «слушали концерт во Дворце культуры», «как выступали наши дети в школе», «слушали Лазарева, Диму Билана, ВИ-АГРУ » и т.д.