Современные проблемы формирования кадрового потенциала в начальной школе

1. Нелояльные учителя бывают в школах, где отсутствует четкая стратегия развития. Точно такой же эффект возникает, если стратегические цели не доведены или не разделяются сотрудниками. По нашим наблюдениям, это очень сильный демотивирующий фактор.

         2.       Игнорирование того факта, что преобладающий тип корпоративной культуры образовательного учреждения по-разному влияет на людей с различными типами трудовой мотивации, приводит к недооценке этого влияния при отборе кандидатов.

И здесь нам бы хотелось более подробно остановиться на данной проблеме. В данном случае мы имеем дело с двумя факторами, один из которых характеризует организацию (тип корпоративной культуры), другой - работника (тип трудовой мотивации).

Итак, остановимся сначала на корпоративной или организационной культуре. Поскольку в настоящее время не существует четких критериев, позволяющих разграничить эти два термина, в данном случае они будут употребляться как синонимы.

Для характеристики организационных культур в различных исследованиях часто используется типологизация К. Камерона и Р. Куинна, аналогом которой в российской практике является модель, предложенная Т. Базаровым. В таблице 1.2 представлены основные типы корпоративных культур.

Таблица 1. 2

Название культуры в классификации Камерона-Куинна	Название культуры в классификации Т. Базарова
Иерархическая	Бюрократическая (БОК)
Рыночная	Предпринимательская (ПОК)
Клановая	Органическая (ООК)
Адхократическая	Партиципативная (ПартОК)

Основные характеристики четырех типов культуры

Клановая культура

Очень дружное место работы, где люди имеют много общего и доверяют друг другу.

 Стиль лидерства: лидеры мыслят  как воспитатели, возможно, как родители.

 Связующая сущность организации: традиции; обязательность и преданность сотрудников.

 Критерии успеха: здоровый внутренний  климат и забота о людях.

  Приоритеты в организации: акцент  – на долгосрочной выгоде от  совершенствования личности. Высокое  значение придается сплоченности  коллектива и моральному климату.

  Управление наемными работниками: организация поощряет бригадную работу, участие людей в бизнесе и согласие.

Адхократическая культура

Динамичное и творческое место работы. Люди готовы «подставлять свои шеи» и идти на риск.

  Стиль лидерства: лидеры считаются новаторами и людьми, готовыми рисковать.

 Связующая сущность организации: преданность экспериментированию  и новаторству.

  Критерии успеха: производство  и предоставление уникальных  и новых продуктов и услуг.

 Приоритеты в организации: подчеркивается необходимость деятельности на передовом рубеже. В долгосрочной перспективе организация делает акцент на росте и обретении новых ресурсов.

 Управление наемными работниками: организация поощряет личную  инициативу и свободу. 
 
Иерархическая культура

Очень формализованное и структурированное место работы. Тем, что делают люди, управляют процедуры.

 Стиль лидерства: лидеры гордятся  тем, что они – рационально  мыслящие координаторы и организаторы.

  Связующая сущность организации: формальные правила и официальная политика.

 Критерии успеха: низкие затраты, надежные поставки, плавные календарные  графики.

 Приоритеты в организации: критически  важно поддержание плавного хода  деятельности организации. Долгосрочные  заботы организации состоят в  обеспечении стабильности показателей.

  Управление наемными работниками: акцент - на гарантии занятости  и обеспечении долгосрочной предсказуемости.

Рыночная культура

Организация, ориентированная на результаты, главной заботой которой является выполнение поставленной задачи. Люди целеустремленны и соперничают между собой.

 Стиль лидерства: лидеры - твердые  руководители и суровые конкуренты. Они непоколебимы и требовательны.

 Связующая сущность организации: организацию связывает воедино  акцент на стремлении побеждать.

  Критерии успеха: проникновение  на рынки, увеличение рыночной  доли, лидерство на рынке.

 Приоритеты в организации: репутация  и успех являются общей заботой. Фокус перспективной стратегии  настроен на конкурентные действия, решение поставленных задач и  достижение измеримых целей. Стиль организации – жестко проводимая линия на конкурентоспособность.

  Управление наемными работниками: поощрение внутренней конкуренции. 

Организационная культура в школе не бывает однородной. Внутри нее развиваются субкультуры и контркультуры. Кроме того, на вакантные места привлекаются сотрудники извне. Все это приводит к различным формам сопротивления работников нормам, ценностям и требованиям организации.

Внутренними причинами, способствующими росту такого сопротивления, могут быть:

1. Слабая кадровая политика.
2. Противоречивость элементов организационной культуры.
3. Недостаточная информированность сотрудников и ориентация его исключительно на решение внутренних тактических задач.
4. Неэффективная система мотивации.
5. Отсутствие возможностей карьерного роста.
6. Некачественный отбор кандидатов при приеме на работу.

Одним из критериев качественного отбора кандидатов как раз и является предварительная оценка соответствия преобладающего типа трудовой мотивации кандидата той корпоративной культуре, в которую попадет человек, придя на работу.

В.И. Герчиков в своей книге «Мотивация, стимулирование и оплата труда персонала» выделяет пять базовых типов мотивации: четыре – с мотивацией достижения (1-4) и один с мотивацией избегания. Очень кратко остановимся на основных характеристиках каждого.

1. Инструментальный.  
   Работников этого типа интересует:

- максимизация величины заработка  и других благ, получаемых в  качестве вознаграждения за труд;

-  возможность «заработать»  получаемые деньги, а не получить  их спонтанно;

-   развитое социальное достоинство.

2. Профессиональный.  
   Работники этого типа ориентированы на:

- разнообразие, увлекательность, творческий  характер работы;

- возможность проявить себя  и доказать, что он может справиться  с трудным заданием, которое не каждому по силам;

- профессиональное совершенствование.

3. Патриотический.  
   Работники этого типа отличаются:

- интересом к участию в реализации  общего, очень важного для организации  дела;

- готовностью взвалить на себя  дополнительную ответственность  ради достижения результатов общего дела;

- заинтересованностью в общественном  признании их участия в достижениях.

          4.       Хозяйский 
Данный тип работников отличает:

- добровольно принятая на себя  полная личная ответственность  за выполняемую работу;

- стремление к максимальной самостоятельности в работе;

- неприязнь к контролю.

4. Избегательный.  
   Работников этого типа отличает:

- стремление минимизировать свои  трудовые усилия;

- низкая квалификация, активность, ответственность;

- расчет на благоприятное стечение обстоятельств и благосклонность руководителя.

Несмотря на указанные негативные качества, такой тип работника удобен и нужен, поскольку он:

- может работать там, где не  согласятся трудиться люди с  мотивацией достижения;

- согласен на довольно низкий заработок в том случае, если никто из его коллег не получает существенно больше него;

- нормально переносит административный  стиль руководства.

Все описанные базовые типы мотивации представляют собой так называемые «чистые типы». В жизни они практически не встречаются, также как и вышеописанные чистые типы корпоративной культуры. Поэтому трудовая мотивация любого работника представляет собой индивидуально взвешенную совокупность базовых типов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Разработка мотивационной программы, как способа развития кадрового  потенциала общеобразовательной школы.

2.1 Стратегический анализ факторов влияющих на развитие школы.

Сегодня перед российской школой стоит наиважнейшая задача выпустить в жизнь человека, готового к изменениям, происходящим в обществе и экономике, способного адаптироваться к ситуациям выбора и принимать решения, адекватные этим ситуациям. Социально-экономические изменения в обществе, формирование рыночных отношений внутри образовательной системы, требуют от администрации и педагогического коллектива нашей школы решительных действий по созданию конкурентоспособной образовательной системы, обеспечивающей положительную динамику и доступность образования. Именно школа должна соответствовать постоянно растущему уровню возможностей, ожиданий, потребностей как всего общества, так и непосредственно нового поколения. С другой стороны, школа должна неизменно оставаться хранителем традиций российской, петербургской культуры, социальной стабильности, духовных ценностей, поэтому она должна осмотрительно и мудро относиться к нововведениям, предлагаемым экономикой, политикой, обществом. За истекшие 4 года педагогический коллектив следовал вектору развития, определенному Президентом РФ Д.А. Медведевым: школа – « центр творчества и информации, насыщенный интеллектуальной и спортивной жизнью». В основе деятельности школы лежит комплексный подход: администрация развивает материально-техническую базу школы, использует гибкие системы финансового и материального стимулирования учителей, поощряет инновационную активность, вводит новую систему оценки качества образования, воспитания, профессиональной деятельности педагога. Кроме того, не может быть элитарного образования без комфортных условий, созданных для учеников и учителей. Школа-лицей №486 с углубленным изучением иностранных языков «Лингвистическая школа» расположена в активно развивающемся «спальном» районе Санкт-Петербурга. Семьи учащихся в основном обеспечены качественным жильем, относятся к среднему классу и имеют хороший материальный уровень. Родители учащихся в подавляющем большинстве заинтересованы в качественном образовании своих детей, которое будет являться прочной основой для успешной самореализации ребенка в жизни. Семей мигрантов в школе незначительное количество, 6 причем и дети из этих семей пришли в школу с достаточным уровнем владения русским языком. Наша школа стабильно показывает высокую результативность образовательного процесса. По итогам четырех последних лет 10 выпускников награждены золотыми медалями и 32 выпускника серебряными медалями «За особые успехи в учении». Итоги сдачи учащимися ЕГЭ показывают стабильную положительную динамику и являются выше средних по Санкт-Петербургу по всем сдаваемым предметам. Иностранный язык как общеобразовательный предмет вносит неоценимый вклад в становление личности, равно как и профессиональное развитие. Углубленное изучение двух (английский и испанский) языков ведет к гармоничному развитию интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности ребенка. Лингвистическое образование строится на основе компетентностно-интегративного, когнитивного по содержанию, личностно-деятельностного обучения. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями учащегося, личностным развитием, осуществляемым в деятельности воспитания и обучения. Все виды речевой деятельности развиваются во взаимосвязи и являются как целью, так и средством обучения. Однако курсы английского и испанского языков нуждаются в интеграции в части формирования когнитивной и метакогнитивной компетенции. Растет количество учащихся, прошедших международную сертификацию по испанскому и английскому языкам «Instituto Cervantes», «Pittmann University». В перспективе укрепление сотрудничества с факультетом иностранных языков РГПУ им. А.И. Герцена и Испанским центром «Adelante», являющимися базами сдачи экзаменов на получение международных сертификатов по иностранным языкам. Образовательная среда школы имеет разноплановые условия для проявления творческой активности и самореализации учащихся: так только в 2009-2010 году школа одержала первенство в региональном этапе предметных олимпиад в Выборгском районе. Шестьдесят учеников школы стали победителями и призерами этих олимпиад. Решению проблем, лично значимых для учащихся, активно способствует проектно-исследовательская деятельность, которая ведется через организацию в школе школьного научного общества « Plus Ultra». Итогом общешкольного проекта 2010 г. «Сервантес и его время» стал выпуск альманаха, в котором опубликованы 15 лучших работ учащихся. 7 В школе существует разветвленная система дополнительного образования для детей от 6 до 18 лет, финансируемая как государством, так и из внебюджетных источников. В рамках школы реализуется 18 программ различной направленности для учащихся 1-11 классов; школа также предлагает родителям обучающихся выбор из 9 программ на платной основе. В школе работает стабильный педагогический коллектив высокой квалификации: из 112 учителей школы - 69 учителей высшей категории, 2 кандидата наук, 3 «Заслуженных учителя РФ», 6 «Почетных работников общего образования РФ», 6 педагогов награждены Грамотой министерства образования РФ, 6 «Отличников народного просвещения»,6 педагогов награждены знаком «За гуманизацию образования СПб»,5 премий губернатора СПб, 1 победитель конкурса национального приоритетного проекта «Образование» среди лучших учителей РФ. В связи с современным оснащением школы-лицея перед педагогическим коллективом открылись перспективы достижения информатизации образовательного процесса. Школа подключена к высокоскоростной сети Интернет, создана локальная сеть, это позволит использовать в том числе прикладные программные средства, видеотеки, электронные ресурсы образовательных порталов. В школе реализуется целый комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации двигательной активности детей (в объеме не менее 2 часов в день): гимнастика до учебных занятий, подвижные игры на переменах, динамические паузы в середине занятий по 35 минут в начальной школе, проведение физкультминутки на уроках, спортивные часы в группе продленного дня, спортивные кружки и секции. В школе обеспечена комплексная безопасность обучающихся, осуществляется пропускной режим, установлены камеры наружного наблюдения и система автоматизированной пожарной безопасности. Планируется ограждение по всему периметру участка вокруг обоих зданий школы. Несмотря на динамичное развитие, в школе, как, в прочем и в обществе, в целом наблюдаются следующие трудности и проблемы:

1. Школа № 486 , как и все Российское образование, испытывает потребность в педагогических кадрах новой формации. Эта проблема связана с низкой оценкой обществом педагогического труда. Наряду с некоторым экономическим улучшением непомерно нарастают деятельностные, временные и прежде всего психологические нагрузки учителя. Наблюдается тенденция эмоционального выгорания учителя.

2. В школе сложилась определенная система работы с талантливыми и мотивированными к учебе детьми, однако результативность этой работы говорит о том, что необходимо пересмотреть методы и способы ее организации, разработать новые механизмы выявления одаренных детей в школе, создать в школе особую среду для их поддержки и развития.

3. Эффективное управление школой невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества образования, которая придет на смену предметной обученности, т.е. предметоцентрированности, усвоения огромного количества избыточной информации, перегрузке учащихся домашними заданиями.

4. Проектная деятельность учащихся нуждается в организации деятельностной парадигмы.

5. Финансирование и материально-техническое обеспечение школы остается на достаточно низком уровне, что не позволяет развивать на современном уровне техническую инфраструктуру, повышать квалификацию педагогов, затрудняет внедрение новых форм обучения и развития ребенка.

6. Школа нуждается во внедрении специальных мер, способствующих сохранению здоровья учащихся и учителей, неукоснительному соблюдению гигиенических требований как к организации учебного процесса, так и к образовательной среде, приведению в соответствие школьных запросов и психофизических возможностей школьников.

7. Недостаточно развиты демократические институты государственно-общественного управления школой, что вызывает необходимость их совершенствования.

8. В обществе наблюдается нивелирование знаний, образования и культуры, неприятие семьями учащихся культурных образцов и феноменов, отторжение классической литературы и искусства, петербургских культурных ценностей. Отрицательно сказывается отдаленность школы от культурно - исторического центра Санкт-Петербурга, недостаточность в районе учреждений культурного назначения.

9. Социальная напряженность в обществе в целом связана с ростом мобильности населения, интеграции Российской Федерации в международное политическое, экономическое и культурное пространство.

Далее мы более детально хотим рассмотреть кадровый потенциал начальной общеобразовательной  школы. Общее количество педагогических работников, работающих в образовательном учреждении в начальной школе – 26 человек, из них: