Современные проблемы формирования кадрового потенциала в начальной школе

Для проведения предложенных в работе мероприятий следует иметь в виду финансовые затраты. Как видно из предложенного перечня, образовательное учреждение не несет большие затраты на осуществление данных мероприятий. в первую очередь это связано с тем, что проведение данных мероприятий входит в функциональный потенциал сотрудников. Основные затраты будут связаны с обучением учителей. здесь можно предложить следующую схему. В среднем за год школа планирует отправит на курсы повышения квалификации 7 учителей. У школы заключены договора на переобучение с информационным методическим центром района и с академией постдипломного образования. Средняя продолжительность курсов повышения квалификации 72 академических часа, стоимость 7 тысяч рублей. Следовательно финансовые расходы, которые должны быть учтены и запланированы на учебный год составят 49 тысяч рублей. Также следует сказать, что имеет смысл учесть и премии, которые могут быть выплачены сотрудникам, которые участвовали в проведении предложенных мероприятий.

Для реализации третьей стратегической цели, развитие корпоративной культуры, экономических стимулов и социальных гарантий с целью создания условий для наиболее полной самореализации работников, постоянного пополнения их знаний и профессионального роста, мы предлагаем систему мотивации учителей образовательного учреждения начальной школы. В российских школах  проблемы мотивирования должны быть успешно решены, за счет создания соответствующих программ мотивации учителей, иначе под сомнением будет находиться дальнейшее развитие и процветание образовательного учреждения.

Руководителю также необходимо учитывать, что все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха состоит в том, чтобы дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему стремятся. Разобраться в этом и сформировать соответствующую систему мотивации руководителю поможет знание социально-психологических типов.

Молодые специалисты часто готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения опыта и соответствующей квалификации. Они достаточно инертны, пассивны в делах коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять. Юные работники не умеют планировать, прогнозировать свою работу, определять конечный результат. Их сверхзадача — справиться с возложенными должностными обязанностями. Однако пройдет год-два — и все поменяется.

Профессионалы – высококлассные специалисты, работающие прежде всего на результат. Они реалистичны, активны, инициативны, стремятся к участию в руководстве организацией, берут на себя разные общественные поручения.

Творцы – это креативные личности, интеллектуалы, предпочитающие эвристические формы работы. Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс. Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в коллективе, так как излишне критичны и самокритичны.

Пунктуалы, скорее всего, педанты-аккуратисты, которые особенно ценят комфортность работы, ее своевременное начало и завершение, четкость и спланированность действий руководства.

Хранители традиций чувствуют себя наставниками, неформальными лидерами. Находясь несколько в стороне от привычной суеты, мэтры владеют механизмом влияния на начальство, формируют общественное мнение и определяют порой важные  решения.   

Учитывая данную типологию, руководитель в своей практике может использовать конкретные методы мотивации профессионального развития педагогов. При этом можно воспользоваться приведенной классификацией, сопоставляя ее с мотивами, на которые опирается тот или иной метод. Методы  мотивации и стимулирования работников общеобразовательной школы. Таблица 2.4

Следует отметить, что использование приемов мотивирования должно быть комплексным, сочетающим методы административного, экономического, социально-психологического воздействия. Только такая комплексность гарантирует эффективность управленческого влияния. Нами было проведено экспериментальной исследование по методике Т.Н. Сильченкова. Данные по изучению мотивов выбора педагогической профессии учителей начальной школы №486 занесены в таблицу. Таблица 2.5

Если выстроить ранжированный ряд, то получится следующая картина:

1.интерес к учебному предмету

2.желание обучать данному предмету

3.желание иметь высшее образование

4.осознание педагогических способностей

5.представление об общественной  важности, престиже педагогической  профессии

6.стремление к материальной  обеспеченности

7.осознание педагогических способностей

8.так сложились обстоятельства

Данное исследование чётко демонстрирует основные мотивы осознанного выбора педагогической профессии, увлеченности своим предметом  при понимании отсутствия престижа и общественной важности своей профессии, а также маленькой заработной платы.

Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» ( К.Замфира в модификации А.Реана)

Данные, полученные в результате проведения данной методики, занесены в таблицу.

Таблица 2.6

Полученный мотивационный комплекс показывает, что активность педагогов мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь позитивных результатов.  Из проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

1. Педагоги школы в некоторых отношениях ощущают депрессивное состояние. Профессиональная жизнь предъявляет к ним все более высокие требования (на это сегодня указывают и новые тарифно-квалификационные характеристики педагога). Все больше усилий необходимо приложить педагогу, и при этом не всегда эти усилия могут быть по достоинству оценены (низкая заработная плата, несовершенство системы стимулирования). При возросшем уровне требований, несомненно, увеличивается и нагрузка на учителя, в связи с чем и возникает процесс переутомления работников.
2. Возрастающая ответственность пугает педагогов. Часть учителей стремится избежать наказания и неприятностей, критики со стороны администрации и коллег.
3. При отмеченном высоком факторе влияния примера руководителей отмечается невысокий уровень внимания руководителей к обозначенной учителем какой-либо проблемы.
4. Вместе с тем,  важно отметить, что педагоги осознанно выбрали свою профессию, у них высок интерес и желание обучать детей своему предмету. Удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности являются положительными факторами, способствующими росту профессионализма учителя.
5. Отмечается стремление отдельных педагогов к карьерному росту, потребность в достижении профессионального престижа и уважения со стороны коллег.
6. Значительная часть педагогов выдвигает на первый план участие в методической работе и повышение квалификации, что непосредственно способствует их профессиональному росту.

На основании сделанных выводов мы хотели предложить пути решения выявленных проблем. Во-первых, это создание комфортных условий труда для привлечения квалифицированных специалистов в образовательном учреждении в начальной школе. Во-вторых, организация профессиональной переподготовки и курсовой подготовки педагогов начальной школы. Также с нашей точки зрения необходимо вовлекать педагогов, владеющих профессиональным мастерством в работу инновационной площадки и творческих групп; организовать работу по обобщению и передаче педагогического опыта на тематических семинарах и консультациях, посещение уроков с той же целью. Исходя из выше сказанного следует продумать мероприятия по привлечению педагогов начальной школы к методической работе и активизировать их потенциал для повышения качества образования учащихся с 1-4 классы. Чтобы реализовать предложенные мероприятия следует оценить возможные риски и способы их минимизации. Таблица 2.7