Концепция подготовки современных образовательных менеджеров

- иметь  представления о психологических  и физиологических составляющих  и факторах здоровья человека, ориентироваться в проблемах  критериев психологического (душевного) и физического здоровья человека;

- уметь  анализировать основные факторы  влияния социологических, психологических  и физических параметров среды  и ситуации на состояние здоровья  человека, учитывать резервные и  возрастные возможности человека  в своей профессиональной деятельности;

- иметь  четкое представление о границах  своей профессиональной компетентности, связанной с ответственностью  за жизнь и здоровье другого  человека;

- быть  способным учитывать существование  различий, особенностей, преимуществ, недостатков, ограничений  различных подходов, направлений и методов достижения и поддержания здоровья человека в своей профессиональной деятельности образовательного менеджера;

- знать о существующих психологических факторах, влияющих на состояние физического здоровья человека, уметь  учитывать и применять эти знания в практической работе, связанной с управленческой и организаторской деятельностью в сфере образования.

     Решение столь значимой для общества задачи сбережения и укрепления здоровья участников педагогического процесса может быть рассмотрено в более широком контексте инновационных преобразований системы российского образования. В то же время, на примере подготовки менеджеров к решению этой проблемы может быть отработан более широкий круг компетенций менеджеров образования, необходимых для осуществления других инновационных преобразований.

     В целом в ходе работы экспертов подтверждена продуктивность предлагаемых научно-методических подходов Концепции – формирование системы ключевых и вариативных модулей и эффективность разработанной методики формирования содержания модулей, что подтверждает обоснованность и достоверность первого и второго этапов работ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

      Таким образом,  основу  предлагаемой современной модели образования составляет проектный принцип конкурсного выявления и поддержки лидеров, успешно реализующих новые подходы в образовательной практике. Эти лидеры должны стать основой корпуса образовательного менеджмента для обеспечения успешной конкуренции российской национальной системы образования. При этом необходима специальная профессиональная подготовка в сфере современного образовательного менеджмента, требующего компетенций по разработке и ускоренному освоению новаций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющихся социально-экономических условий и т.д.

    Руководитель  и менеджер образовательной организации в этом контексте должен  освоить знания и компетенции инновационного менеджмента, маркетингового управления изменениями в образовательном процессе, менеджмента знаний и других направлений современного менеджмента. Ключевым направлением современного образовательного менеджмента в настоящее время становится инновационный менеджмент.

      Как уже отмечалось в настоящее время весьма востребованным и концептуально емким понятием является понятие инновационного потенциала образовательной организации, отражающее уровень способности и готовности организации, учебного заведения к осуществлению инновационной деятельности и интегральное качество образовательного менеджмента. Инновационный потенциал выполняет оценочно-прогнозную функцию состояния и перспектив развития организации образования, в частности, формирования инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса.

    В последние годы проходит широкое  обсуждение проблем формирования и администрирования инновационного потенциала вузов, опыта реализации инновационных образовательных программ, реализации положений Болонского процесса, менеджмента качества образования, академической корпоративной культуры и др. с применением концепта инновационного потенциала. Важным становится рассмотрение и анализ инновационного потенциала образовательной организации как ключевого феномена сферы инновационных преобразований и образовательного менеджмента.

    Инновационный потенциал отражает состояние и систему процессов, которые нужно понимать  и учитывать руководителю образовательного учреждения. При этом оценка инновационного потенциала является важным инструментом современного образовательного менеджмента. В то же время понятие инновационного потенциала субъекта любого уровня в настоящее время все еще является дискуссионным и современному менеджеру образования необходимо ориентироваться в этой сфере как в теоретическом, так и в организационно-методическом плане.

      В инновационной сфере велика роль коммуникационных процессов, в том числе, образовательных коммуникаций,  так как эти процессы приобретают ключевую функцию в условиях вхождения в постиндустриальное  информационное общество. Инновационная модель развития становится ведущей и «транслируемой» в управленческих, образовательных, маркетинговых и других коммуникационных сферах, в которых осуществляется обобщение и перенос опыта новационных изменений.

    Кроме того, потенциал образовательных  организаций, таких как региональный  университет или университет федерального административного округа как составного субъекта определяется не просто суммой потенциалов входящих в него субъектов нижележащих уровней, но и параметрами, характеризующими возможность этим потенциалам реализоваться на соответствующих вышележащих уровнях.  В этой связи для менеджера сферы образования возникает необходимость учитывать условия, обеспечивающие системные возможности субъектам разного уровня функционировать на инновационном пути развития – параметры инфраструктуры среды, информационные и коммуникационные параметры, нормативно-правовое обеспечение инновационной образовательной деятельности и др.

    Современному  менеджеру образования необходима подготовка, позволяющая продуктивно  участвовать в процессах экспертного управления инновационными процессами и инновационным потенциалом региона, сферы образования, образовательной организации.

    В современной отечественной литературе, посвященной изучению факторов инновационного развития, в которых выделяется и  исследуется, прежде всего, роль гуманитарного фактора в обеспечении экономического роста, развивается представление об «экономике знаний» и роли образования в этом контексте, выделяется понятие инновационной модели развития. Важнейшим изменением внешней среды для рынка образования является возникновение и развитие «экономики знаний», характеризующейся превращением процесса создания и распространения новых знаний в основу создания экономических ценностей. Формирование экономики знаний и процессы глобализации экономики влияют на структуру рынка труда, зависимость успешного трудоустройства и эффективной профессиональной деятельности от образования и подготовки работников. В экономике знаний постепенно формируются особые виды деятельности – интеллектуальные – связанные с передачей и обработкой информации, созданием нового знания.

    Для осуществления маркетингового управления изменениями необходимо проведение анализа структурных составляющих деятельности образовательной организации  в русле маркетингового подхода. Продукт образовательной организации  представляет собой комплекс различных товаров и услуг, включающий несколько элементов: собственно образовательные услуги; сопутствующие услуги (услуги гостеприимства, конференц-туризма, консалтинговые, организационно-управленческие  и рекрутинговые услуги); товары, сопровождающие и обеспечивающие процесс обучения. Собственно образовательные услуги также представляют собой сложный комплексный продукт. В него входит элемент товара (учебники и учебные пособия, производимые образовательной организацией, различные учебные фонды и оборудование, предоставляемое, например, вузом в пользование студентам) и элемент услуги. Продуктом образовательной организации являются его образовательные программы - комплекс образовательных и сопутствующих продуктов и услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня и/или профессиональной подготовки потребителя и обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.

    Существует  несколько моделей создания образовательной  организацией общественно значимой потребительской ценности: научные исследования (т.е. создание новых знаний);  обучение (т.е. распространение знаний); выполнение роли ответственных за передачу знаний граждан (т.е. удовлетворение потребностей общества в знаниях).

    При разработке научно-методического подхода к проектированию образовательных модулей программы «Современный образовательный менеджмент» важно исследовать и учитывать основные современные тенденции маркетингового управления в целостной системе  менеджмента  образовательного субъекта разных уровней (научно-образовательные комплексы международного уровня - университеты  федеральных административных округов; инновационные университеты, крупные университеты регионального значения, учебные заведения практического бакалавриата, другие образовательные учреждения и организации).

    Современный менеджмент преобразуется в маркетинг-менеджмент, что обусловлено необходимостью осуществления управления с учетом потребностей участников обмена в товарах  и услугах. При этом в настоящее время и в отечественной и в зарубежной литературе в значительно большей степени изучены вопросы, касающиеся традиционных инструментов управления маркетингом, например, мотивирующих покупательскую активность потребителей, и значительно меньше исследованы вопросы, связанные с удовлетворением потребностей  всех участников обмена, в том числе, обмена образовательными продуктами и услугами.

    Концепция маркетинга как некоторой философии  бизнеса, концепция «просвещенного маркетинга» и др. расширяет концепцию  маркетинга, делая акцент на том, что удовлетворение потребностей потребителей и применение более эффективных, чем у конкурентов путей, должно отвечать также требованию сохранения благополучия потребителя и общества в целом. Философия маркетинга при этом основана  на следующих принципах, которые характеризуют концепцию просвещенного маркетинга: ориентация на потребителя, ориентация на инновации, ориентация на ценностные достоинства товара, осознание организацией своей миссии, осуществление социально этичного («ответственного») маркетинга.^.

    В настоящее время маркетинг как  управленческая концепция функционирования субъектов рынка применяется  как  к субъектам коммерческой, так и  некоммерческой сферы, к  которым относятся, например, образовательные  учреждения и организации. В концепции некоммерческого маркетинга,  рассмотрена проблема необходимости целевого воздействия маркетинговых инструментов не только на потребителей и персонал субъекта, но и на институты власти и общество в целом.

    Для полноценного управления и развития потенциала образовательной организации современному руководителю и менеджеру необходимо учитывать потребности не только потребителей образовательных услуг, но и всех участвующих в образовательном процессе сторон.

    В современной концепции развития образования базовыми параметрами являются  скорость изменений  и новый соответствующий этой ситуации сетевой единый носитель знания, новые  системы передачи знаний, которые  определяют требования к квалификации и компетенции современного образовательного менеджера.

 Скорость  и масштаб непрерывных изменений  современного мира привели к серьёзным  трудностям в организации передачи знания [54]:

• производство знаний требует огромных коллективных усилий, которые не дают мгновенной отдачи в глобальном рынке;
• сбор переменной составляющей знания и её интеграция с постоянной не справляется ни с объёмом, ни со скоростью  изменений (поэтому функции передачи знаний  и воспитания смещаются в СМИ);
• знание разделено барьерами все более сужающихся специальностей и соответствующих им формализованных языков (кроме невозможности взаимопонимания это ведёт к невозможности его полного использования, так как большинство реальных задач носит комплексный системный характер);
• значительный темп изменения знаний требует все возрастающих затрат по повышению квалификации и подготовки соответствующих менеджеров  (огромная  всё время увеличивающая масса людей  в силу географических, материальных, психологических причин не имеют доступа к быстроменяющейся переменной составляющей знания  и если этот доступ не будет получен в ближайшее время, то они навсегда останутся в несетевом прошлом).

    В настоящее время назрела необходимость создания нового механизма передачи знаний  и современные менеджеры сферы образования должны осуществить его применение. Одним  из важных элементов этого механизма является  образовательное   сетевое учреждение  и главные  его элементы - новые  менеджер и преподаватель, «взращивающие» будущего специалиста в новых условиях тесного переплетения процессов  сетевого обучения, воспитания, научного исследования. Образовательная система, организующая все эти виды деятельности, по своей сути обращена в будущее и должна готовить специалистов для работы в интенсивно насыщенной компьютерами сетевой среде (точнее, максимально снизить "потери" при их адаптации к этой быстро изменяющейся среде). С появлением современных коммуникационных средств и созданием основ соответствующего психолого-педагогического обеспечения  процессов обучения возникла возможность говорить о качественном изменении самого механизма передачи знаний.