Концепция подготовки современных образовательных менеджеров

     Например, ИМ   может выглядеть следующим образом:

1 <Концепция  развития как средство формирования  будущего >:

2 < Концепция - стратегия развития образовательного учреждения >

3 <Концепция - идея, способная объединить коллектив образовательного учреждения >

4 < Концепция - целостная система правил согласования действий всех заинтересованных в развитии образовательного учреждения сторон>

5 <Концепция - система согласованных взглядов на развитие образовательного учреждения >.

     ИМ  может быть типовым или он формируется  вновь, на основании типового ряда ИМ и словаря СТ. При формировании нового ИМ решается задача  коллективного конструирования новой  структуры текста перебором максимально возможного количества вариантов из словаря СТ, при необходимости он пополняется. В этом случае используются или готовые  структуры-шаблоны описаний модулей или строятся новые.

     Словарь СТ строится из выделенных и приведенных к нужному виду сверсток текста. На начальном этапе СТ  автоматически вводятся в словарь. Но объем словаря намеренно ограничен на каждом этапе, поэтому, как только он переполняется, эксперты вновь просматривают словарь, ликвидируют дублирование, выбрасывают маловажные СТ и опять продолжает работу с исходной информацией и множеством ИМ¹.

     При этом формируется и полный словарь архива СТ (в нём экспертом так же ликвидируется дублирование СТ).

     Образовательный модуль сначала формируется из отдельных сверток текстов как их простой набор, но затем он приобретает черты некоторой целостности. Причем, каждая часть ИМ (отдельная свертка текстов) может участвовать в организации многих модулей. Смысл ИМ не меняется от перемены мест СТ его составляющих. Эксперт (группа экспертов) формирует ИМ, оперируя непосредственно словарём СТ или структурой более общего ИМ (уровень общности ИМ определяется как средний уровень общности СТ в него входящих). Формирование ИМ это  конструирование структуры отдельного раздела или всего итогового варианта описания содержания модуля и последующего  разворачивания СТ в связный текст. Для этого может понадобиться дописать, например, для связки новые фрагменты текста, но тогда для них должна быть сформирована хотя бы временная СТ, зафиксированная в словаре СТ. В итоговых вариантах образовательного модуля не может быть текста, который не имеет соответствующей СТ.

     Образовательный модуль состоит из порядкового номера, названия  в форме СТ, содержания (номера СТ входящих в ИМ), его уровень обобщения, оценки, авторские реквизиты (автор группа, эксперт, автор анализируемого источника, время создания и проверенная дата авторства и др.), признаков связей с другими ИМ. Количество сверсток текста в модуле, описывающий раздел источника или отдельное рассуждение, как правило, несколько десятков².

     Специальные образовательные модули и СТ  описывают,  в том числе, и все экспертные группы, каждого эксперта и ЛПР, в форме своеобразных слоганов, специальных резюме или  полным текстом, составленном в виде ИМ и расписанным в развёрнутой форме текстом. 

     Формирование ядра системы.

     Ядро  системы это комплекс состоящий из: словаря СТ, структур описаний образовательных модулей, структур различных типов выходных документированных модулей, фрагментов текста, позволяющие на основе структуры из СТ написать  связный итоговый текст программы. В состав ядра также входит многоуровневая распределённая сеть групп экспертов и их  анкетные данные в форме ИМ и СТ.

     Успех применения методики зависит не столько от того, как полно задан набор исходных материалов для формирования модуля и начального состава экспертов, сколько от проработанности ядра системы³. Поэтому проблемы формирования  и развития ядра системы превалируют над вопросами предварительной обработки исходных материалов. Целевая установка обработки последних определяется не только как изолированный анализ их содержания, а выявление тех изменений, которые исходный материал в отдельности или в сочетании с другими материалами может внести в ядро системы.

     Таким образом, всякий вводимый исходный материал, преобразуется в ряд ИМ и рассматривается как возможный потенциальный элемент ядра системы в ряду других сходных с ним ИМ.

     Построенная совокупность образовательных модулей подвергается исследованию, при котором анализируется логика перехода от одного ИМ к другому; возможность уменьшения количества и повышения качества ИМ. При этом исключаются материалы, которые не соответствуют выявленной логике развития ИМ и включаются новые материалы, которые могут подкрепить ее.

     В конечном счете, устанавливается многоуровневая сеть обобщенных образовательных модулей, она и представляет собой основную часть ядра системы. Описание этого ядра (понятийный аппарат, структура, вопросы его развития, постановка и решение основных проблем функционирования) и дает основной результат обработки исходных материалов.

     Ядро системы пополняется и совершенствуется, но имеет значительную инвариантную часть, постоянную и достаточную для обеспечения формирования содержания образовательных модулей.

       Один из важных режимов использования ядра системы - порождение новых образовательных модулей (порождающую структуру) в режиме «обобщение-расширение»⁴, который в свою очередь является элементам основного режима работы «пилотаж по гипертексту» ядра системы и его расширению.

     Определение состава экспертов

     После того как создано начальное ядро системы на основе перечня исходных материалов, система взаимодействующих экспертов, по процедуре «обобщения - расширения», определяет последующий новый материал и нового эксперта или группы экспертов, необходимых для пополнения ядра. Эти новые материалы и эксперты задаются  новыми ИМ, сгенерированными во время спуска по структуре ядра и переборе все возможных сочетаний СТ, задающих устойчивый, надёжно различаемый для группы экспертов образ ИМ. При этом проводится многоцелевая типизация множества генерируемых ИМ (ИМ отличающиеся малым количеством СТ, заменяются одним типовым ИМ). То есть экспертам для формулирование запроса на новые исследования и новых экспертов представляется типовой ряд новых ИМ.

     Этот  процесс идёт не последовательно по времени, а всё время происходят «скачки», - то назад в прошлое к классическим работам в сфере образования, то выход на современные форумы, обсуждающие проекты и идеи далёкого будущего.

     Структуры  ядра, порождающие новые модули могут быть различного вида. Например, это могут быть сложные иерархические структуры взаимоувязанных, развернуто сформулированных сверток текста, сочетания которых задают устойчивый, надежно различаемый экспертом образ образовательного модуля. Структурами порождения ИМ могут быть также и системы порядковых или интервальных шкал критериев оценки образовательного модуля. При этом принципиально важно то, что шкалы рассматриваются не только как системы оценок модулей, но и как структуры их конструирования, проектирования⁵.

     Оценочные шкалы используются и по прямому  назначению при организации работы эксперта  по типизации множества  сгенерированных модулей. Режим  генерации ИМ и процедуры формирования порождающих структур ядра системы есть единый итерационный процесс. Так, структуры ядра системы достраиваются и корректируются по ходу типизации различных порождаемых множеств ИМ, а при формировании структур ядра системы формируются и правила генерации модулей и стратегия выбора разумного перечня ИМ.

     Для примера приведем несколько таких  критериев (два верхних уровня иерархической  структуры порождения ИМ) со словесными градациями критерия (в порядке его убывания).

     1. Новизна анализируемого  модуля:

     - открыто качественно новое решение,  кардинально преобразующее

       итоговый модуль;

     - выявлен новый факт;

     - по-новому обобщены старые факты;

     - модуль необходим для использования  в общем контексте программы;

     - ненужное повторение известного.

     2. Преемственность модуля:

     - в полной мере учитываются  все предшествующие источники;

     - учитываются основные предшествующие  источники;

     - нет преемственности.

     3. Вклад в дальнейшую проработку проблемы, затронутой данным вариантом решения:

     - новое понимание проблемы;

     - существенное продвижение автором  решения проблемы;

     - частичное продвижение автором  решения проблемы;

     - нет вклада в теорию данной  проблемы.

     4. Вклад в дальнейшую доработку варианта решения:

     - могут использоваться при доработке  итогового варианта модуля;

     - могут использоваться в работе  соответствующей  образовательной оргструктуры;

     - вклада в практику нет.

     5. Системность модуля (оценка способности анализа всей совокупности фактов):

     - выводы на основе целостной  совокупности фактов;

     - вывод опирается на основные  факты;

     - неошибочный вывод на основе  единичного факта;

     - ошибочный вывод на основе  единичного факта,

       6. Наличие ошибок в модуле:

     - принципиальные ошибки;

     - ошибки частного порядка;

     - отсутствие ошибок.

     7. Доступность изложения:

     - стиль научный;

     - литературное;

     - стиль популярно-газетный.

     Следует отметить, что модули, заданные на ядре системы, принципиально отличаются от традиционных статичных описаний, структура которых из-за бумажного носителя является линейной. Модули в системе интерактивны, всегда заданы в вариантной форме, ретроспективны и при поступлении новой информации автоматически под нее подстраиваются. Т.е. образовательный модуль может выступать и как оперативный аналитический интерпретатор изменяющейся информации.

       Таким образом, с использованием данной технологии ЛПР и эксперты  в простейшем случае осуществляют генерацию необходимого проекта содержания модуля, перечислением входящих в него сверток текста. Эти, как правило, разноуровневые СТ "высвечивают" на ядре системы структуру варианта модуля. Эта исходная структура преобразуется в итоговое описание модуля отбрасыванием лишних СТ или добавлением новых, а затем подбором форм записи сверток текста и их объединением в связный текст описания модуля. При этом проверяется новизна как отдельных идей, закладываемых в модуль, так и его новизна в целом. На ядре системы при необходимости могут быть просмотрены близкие по содержанию варианты структур модуля, которые либо уже генерировались на данном ядре системы для других задач, либо послужили основой для создания ядра  на начальном этапе. Каждое даже незначительное добавление новых сверток текста в структуру исходного модуля, как правило, приводит к резкому увеличению числа сверток текста, а иногда к полной переструктуризации всего описания модуля. В этом случае происходит резкое "морфологическое расширение" текста описания модуля в многомерном пространстве описаний коллективных знаний.

     Таким образом, различные сочетания сверток текста на ядре системы могут задавать различные модули, которые выступают как средство концентрированного представления необходимой информации для итоговой программы. При этом в модуле в виде текста могут быть представлены качественные и количественные данные, статистика и единичные высказывания.

     Текст модуля по технологии пишется, динамично отслеживая процессы содержательной генерации, оценки, сопоставления и выбора варианта решения по его содержанию. Модуль   в полилоге как бы «выращивается» как единое целое.