Секреты Агнии Барто

     Глава 2. Поэтика Агнии  Барто. 

     2.1. Произведения поэтессы  с точки зрения  основных черт  детской литературы. 

     2.1.1. Черты детской  литературы.

     Детская литература – это область искусства, которая возникла на пересечении  художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности. Ее цель – доставить  ребенку эстетическое удовольствие и способствовать формированию его личности. В этом заключается специфика детской литературы. Она обусловлена, прежде всего, возрастом читателя. Чем меньше возраст ребенка, тем сильнее должны проявляться черты детской литературы.

     К ним относятся:

1. Фольклоризм. Эта черта имеет свое проявление в нескольких моментах. Во-первых, многие писатели создавали и создают литературные сказки. Во-вторых, детская поэзия тяготеет к фольклорным жанрам (особенно это заметно в стихотворениях для самых маленьких). И, наконец, в-третьих, происходит «сказочная» трансформация обычных литературных жанров, вследствие чего появляются новые жанровые модификации: повесть-сказка, поэма-сказка и т.д.
2. Гуманизм. В детской литературе эта черта понимается как соотношение добра и зла в пользу добра. Только так, а не иначе. Потому что психика детей не выносит мысли о дисгармоничности мира. Детская литература должна быть ориентирована на гуманистические идеалы, должна учить различать правду и ложь, добро и зло.
3. Высокая художественность. Это свойство детской литературы касается в первую очередь образности. Образы в произведениях для детей должны быть узнаваемы, понятны и целостны. Требование высокой художественности детской литературы сводится к тому, что детская литература должна быть «классикой», то есть сохранять свое очарование для читателей разных возрастов в течение нескольких исторических эпох. Проще говоря, детская литература не должна быть литературой второго сорта.
4. Богатство языка. Язык детской литературы должен быть особенно богат и выразителен. Он должен помочь ребенку расширить свой словарь, овладеть новыми формами речи. Для этого в детских произведениях должны присутствовать фразеологизмы, метафоры, игра слов. Вместе с тем язык должен быть доступным и понятным. Таким образом, перед детским писателем стоит задача тщательного лексического отбора и строго выверенной грамматической структуры.
5. Максимальная конкретность. Конкретность должна быть в языке, в сюжете, в образах… При этом все должно соотноситься с общим замыслом произведения, с его фабулой.
6. Динамичность сюжета. Развитие сюжета в детской книге не должно быть монотонным. Должна присутствовать постоянная смена событий, чтобы книга захватывала читателя-ребенка, делала его участником сюжета. Наличие этой черты в детских произведениях способствует развитию воображения.
7. Психологизм. Эта черта детской литературы не является обязательной для всех детских произведений. Она появляется в детской книге по мере взросления читателя и обычно приходит на смену динамизма.
8. Юмористичность. Дети не выносят однообразия и скуки, а предпочитают веселых, неунывающих героев, смешные, нестандартные ситуации. С самого раннего возраста детям доступны простейшие формы комического, поэтому наличие юмористичности – одна из главных черт детской литературы, которая практически во всех произведениях для детей должна присутствовать. На юмористичность всегда хорошо работают игра слов и парадоксы, которые любят дети. С этой чертой непосредственно связаны образность, метафоричность и богатство языка. Без этого юмор будет скудным, сухим и фальшивым. А в детской книге фальши быть не должно – дети чувствуют ее очень хорошо. При всем при этом использование юмора в детских произведениях должно быть с учетом той возрастной категории, на которую они рассчитаны.
9. Наличие подтекста. Эта черта детской литературы является спорной и в какой-то степени даже проблемной. Во многих учебниках детской литературы эта черта не выделяется и даже не упоминается, однако стоит признать, что наличие подтекста в детском произведении имеет место. Об этой черте детской литературы Агния Барто говорила: «… в стихах для детей должен присутствовать подтекст. Ведь ребенок растет с каждым днем, а стихи остаются у него в памяти, и он, возвращаясь к ним, каждый раз понимает их по-новому. Значит, надо, чтобы ему было что переосмысливать» [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.12].
10. Лиризм. Эта черта, как и предыдущая, является спорной, хотя не только теоретики, но и практики детской литературы (Чуковский, Маршак и др.) говорили об обязательности наличия лиризма в детской литературе, особенно поэзии.

 

     2.1.2. Стихи о малышах  и для малышей.

     Детские стихи Агнии Барто – литература на вырост,

     для всех поколений: выучив их в детском  саду, помнят

     до  седины.

     Анатолий  Алексин

     Стихотворения А.Л. Барто о малышах и для малышей приобрели всенародную и неугасающую популярность. Они имеют обычно форму лирической миниатюры. Именно лирические миниатюры принесли Барто славу классика детской поэзии [Арзамасцева, 2001, С.285]. Это цикл «Игрушки» (1936), стихотворения «Фонарик», «Машенька», «Машенька растет», «Ути-ути» и другие, которые стали хрестоматийными благодаря сюжетам, завершенным в пределах самой краткой формы, звучности и ритмичности [Русские детские писатели ХХ века, 1998, С.49].

     Цикл  «Игрушки» - это не просто дюжина самостоятельных, объединенных одной темой сюжетов. Каждый сюжет развернут в «микропоэму» [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.32].

     Именно  благодаря этому циклу многие дети получили первые уроки гуманизма [Разова, 1978, С.363].

     Зайку бросила хозяйка, -

     Под дождем остался зайка.

     Со  скамейки слезть не мог,

     Весь  до ниточки промок.

     Стихи помогают пережить отношение к игрушке  как предательство друга. Нерадивой  и жестокосердной «хозяйке» тряпичного зайца противопоставляется у  Барто другой маленький персонаж, который и после того, как мишка  лишился лапы, продолжает играть с  ним, «потому что он хороший». Так детскую привязанность к старой игрушке поэт переплавил в прекраснейшие свойства души: в верность друзьям и близким, в благородство и любовь [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.31]. В этом цикле поэтесса выражает детское естественное нравственное чувство, которое формируется не поучением взрослых, а общением с игрушкой.

     Образность. Читателю показан не статичный портрет знакомой ему игрушки, а судьба изображаемого игрушкой живого существа. Секрет успеха «Игрушек» - в воспроизведении того образа игрушки, который складывается в сознании малыша [Арзамасцева, 2001, С.285].

     Богатство языка. Особая ценность стихотворений из цикла «Игрушки» - это язык, которым они написаны. Язык настолько прост, насколько это возможно. Стихотворения написаны «по-детски», то есть поэтесса воспроизвела лексику и синтаксис детской речи. Барто в каждой строке дает простое предложение; в нем редко встречаются отклонения от грамматических норм, совсем нет игры слов или использования слов в переносном значении. Такая речевая строгость как раз и передает характерную для малышей правильность речи:

     Я люблю свою лошадку,

     Причешу ей шерстку гладко…

     Максимальная  конкретность достигается именно за счет языковых средств, а точнее за  счет их точного использования.

     Динамизм, как это ни странно, но присутствует. Поэтесса описывала событие, драму, у которой есть и завязка, и конфликт, и кульминация, и развязка.

     Юмористичность. Каких либо чрезвычайно смешных стихотворений в этом цикле нет (стихи рассчитаны на детей, которые только учатся говорить), но доля юмора так или иначе присутствует, хотя бы в тех ситуациях, которые описаны:

     Нет, напрасно мы решили

     Прокатить кота в машине:

     Кот кататься не привык —

     Опрокинул грузовик.

     «Мишка», «Самолет», «Слон», «Бычок» и другие стихотворения из цикла «Игрушки»  дети запоминают быстро и с большой  охотой: это их собственная, не заимствованная из взрослой литературы лирическая поэзия [там же, С.286].

     Среди стихотворений о малышах хотелось бы отметить стихотворение «Машенька», написанное в 1948 году.

     Фольклоризм проявляется здесь в построении некоторых фрагментов, которые имеют своеобразную «напевную» структуру:

     Кто, кто

     В этой комнате живёт?

     Кто, кто

     Вместе  с солнышком встаёт?

     ……………………

     Баю-баюшки-баю,

     Баю Машеньку мою.

     В стихотворении прослеживаются гуманистические идеи: 

     Целый день поёт щегол

     В клетке на окошке.

     Третий  год ему пошёл,

     А он боится кошки.

     А Маша не боится

     Ни  кошки, ни щегла.

     Щеглу дала напиться,

     А кошку прогнала.

     Стихотворение «Машенька» имеет чрезвычайно  богатый язык. В первую очередь нужно отметить большое количество сравнений и метафор, которые помогают ребенку развивать образное мышление и фантазию («Два дивана-великана», «Ходят тени по стене, будто птицы в тишине стаями летят», «Диваны-великаны теперь стоят, как горы...»). По сравнению со стихотворениями из цикла «Игрушки» здесь более сложные синтаксические конструкции, которые уже включают в себя несколько грамматических основ, причастные и деепричастные обороты, появляются даже эллиптические конструкции:

     И, откинув одеяло,

     Вдруг сама на ножки встала.

     ……………………

     Ягоды, как бусины.

     Чёрные - Володины,

     Красные - Марусины.

     Максимальная  конкретность в этом стихотворении проявляется в описании некоторых на первый взгляд обыденных процессов, которые, при этом, в данной ситуации для ребенка становятся настоящим событием:

     Часы  пробили восемь.

     Сейчас  затихнет дом,

     Сейчас  платок набросим

     На  клетку со щеглом.

     «Машенька»  имеет очень динамичный сюжет. Стихотворение состоит всего из семнадцати четверостиший, но Барто удалось показать наиболее важные и запоминающиеся события в жизни ребенка, показать процесс его взросления:

     Это Машенька проснулась,

     С боку на бок повернулась

     И, откинув одеяло,

     Вдруг сама на ножки встала.

     ……………………

     Потянулась  Машенька

     К зеркалу рукой,

     Удивилась Машенька:

     «Кто  же там такой?»

     …………………..

     Встали  девочки в кружок,

     Встали  и примолкли.

     Дед-Мороз  огни зажёг

     На  высокой ёлке.

     ……………………

     Есть  у Маши дочка,

     Ей  скоро полгодочка.

     В этом стихотворении одновременно и  с юмором и с лиризмом раскрывается детская личность, начиная с самого раннего возраста, когда ребенок едва начинает ходить.  

     2.1.3. Стихи А. Барто  для младших и  средних школьников.

     … у каждого ее «детского» стихотворения  своя

     «взрослая»  история.

     Сергей  Баруздин

     А. Барто начала освоение поэзии для  подростков, возраста, который прежде считался «непоэтичным». Можно сказать, что Барто отразила в своих стихах весь школьный мир, увидела его глазами самих детей и заставила по-иному взглянуть на него взрослых [Арзамасцева, 2001, С.288]. К стихотворениям для школьников относятся циклы и сборники «За цветами в зимний лес», «Думай-думай», «Подростки, подростки…», «Все учатся», «Из пестрых страниц», «У нас под крылом».

     Эти стихотворения поэтессы обнаруживают две тенденции: одна из них ведет  к публицистике и «сатире», другая – к лирике [там же, С.287], при этом они в творчестве Агнии Барто неизменно взаимодействуют, подкрепляют одно другое [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.38].

     «Игра в слова». Это стихотворение поэтессы можно назвать гениальным – в нем сочетаются в нем поистине богатый язык, очень тонкий и очень точный юмор и важная воспитательная идея.

     Богатство языка. Стихотворение все построено на игре слов, особенностях акцентологии, паронимии, аллитерации:

     Скажи потише:

     «Шесть мышат» —

     И сразу мыши

     Зашуршат.

     ……………………

     Скажи «Родник» —

     И вот возник,

     Бежит в зеленой чаще

     Веселый ключ журчащий.

     Мы  и родник зовем  ключом.