Економични игри та методика их використання в навчальному процеси

  Етап 3. Усі групи виступають у ролі покупців. При цьому їхнім завданням є визначення кількості кожного виду товарів, які б вони бажали придбати, якщо загальна сума грошей у їхньому розпорядженні становить $1000. При цьому вирішальними критеріями вибору товарів повинні бути успішність рекламних повідомлень і ціна запропонованих товарів(табл. 5)

Таблиця 5 

  Керівна група збирає картки із зафіксованими  в них результатами й підбиває підсумки в цілому. Та група, товар якої знайшов найбільший попит у споживачів, і буде переможцем.

  Загальні  результати визначаються й за окремими критеріями оцінювання рекламної кампанії, що дає змогу кожній групі виявити найвдаліші напрямки рекламного повідомлення та зосередити увагу на тих, які не забезпечили досягнення належного успіху чи не відповідають вимогам до рекламного звернення.

Ігри-вікторини

  Одним з різновидів дидактичних ігор є  ігри-вікторини. На відміну від інших, вони мають особливі цілі й алгоритми  проведення.

  Заняття, які проводяться методом навчальної вікторини, належать до типу уроків узагальнення та систематизації знань. Вікторини можуть охоплювати зміст як теоретичних, так й практичних питань. Головною їхньою метою є повторення і закріплення вивчених теоретичних матеріалів з теми, формування пізнавального інтересу до вивчення предмета, розвиток умінь швидко реагувати в екстремальних обставинах, працювати в команді тощо.

  Заняття-вікторина  має у своїй моделі елементи мозкової атаки, невимушеного змагання, конкуренції між командами, інсценізації та різних видів контролю (тестів, економічних диктантів, розв’язування задач тощо). 

Висновки 
 
 

   В даній курсовій роботі розкрито сутність, місце і роль змісту гри, дає можливість самостійно знайти рішення поставленого завдання. Вчитель має втручатись лише тоді коли група зайшла в глухий кут і не може з нього вийти, це необхідно для успішного розв’язання завдань і досягнення поставленої мети.

   Робота  містить ряд необхідних теоретичних  відомостей, які стануть в нагоді зацікавленим читачам. В роботі нами була поставлена задача систематизувати відомості, які будуть корисні вчителям в їх практичній діяльності .

   Ми  намагалися в стислій формі розкрити питання методики навчання виконання завдань підвищення якості підготовки економічної молоді. Суть ігор має риси вільної розвивальної діяльності, що має активний творчий характер, сприяє розвитку почуттів і позитивних емоцій.

   При опрацюванні матеріалу можна зробити наступні узагальнення:

1. існує велика кількість різних ігор: стимуляційні, управлінські, ігри-вікторини;
2. всі ігри спрямовані формувати різні вміння та навички діяльності кожного учасника гри в певних ситуаціях котрі симулюються.

   В межах кожного розділу, ми змушені були викласти матеріал стисло, але намагалися розкрити питання як найбільш ширше. Але ми вважаємо, що даний матеріал стане в нагоді студентам, бажаючим розширити свої знання про заняття, які проводяться методом навчальної вікторини і можуть охоплювати зміст як теоретичних, так й практичних питань.

    Список літератури. 

1. “Вчися  граючись ”. Л. В. Артемова. К. “Томіріс” 1990. С. 3-5.
2. Coleman J. S. Academic games and learning. — New York, 1967.
3. Maidment R., Bronstein R. H. Simulation Games: Design and Implementation, Merrill, 1973.
4. Аксенова Е.В. Методические разработки по учебно-производственной игре «Эффективность организации и нормирования труда». — К.: КИНХ, 1983.
5. Аксьонова О. В. Методика викладання економіки: Навч. посібник — К.: КНЕУ 1998. – 280 с.
6. Активизация познавательной деятельности студентов / Под ред. Н. Д. Никандрова. — Л., 1978. — 107 с.
7. Алексюк А. Н. Взаимодействие форм организации и методов обучения//             Радянська школа. — 1983. — № 7. — С. 8—14.
8. Алексюк А. Н., Черный В. Н. Методы обучения в современной буржуазной педагогике США: Критический анализ / Под ред. И. С. Хмеля. — К.: Рад. шк., 1983. — 140 с.
9. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи; модульне навчання. — К., 1993.
10. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
11. Геронимус Ю. Игра - модель – экономика / Геронимус Ю.. - М.: Знание, 1989.
12. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 392 с.
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1984.
14. Ільїн С. Ділові ігри до факультативного курсу «Людина і ринок» // Географія та основи економіки в школі. – 1999.- №1 – с. 31 – 32.
15. Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті: Навч. посіб. — Вид. 2-ге, доп. — К.: кнеу, 2003. — 298 с.
16. Лешкевич А., Лешкевич В. Економічна гра «Фондова біржа»// Географія та основи економіки в школі. - 2001.- №1 – с. 31 – 32.
17. Рыбальский В.И. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения. — К., 1989.
18. Шаталов В. Ф. “Педагогическая проза” – М., 1980 – С. 64-65.

Дата  

Підпис

студента