Экологическое воспитание

• образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

 Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который  выступает мерой всех вещей, мерой  же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение  к природе.

В противовес новая система  ценностей исходит из понимания  уникальности и само ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный  состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать  в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его  обитания; происхождение, эволюцию и  организацию природных систем как  объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические  ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу  как универсальные ценности; понятие  экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых  на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности  экологического воспитания и образования  могут служить как система  знаний на глобальном, региональном, локальном  уровнях, так и реальное улучшение  окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Глава 2: « Формы и методы экономического воспитания»

Каждая из форм организации  учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет  накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует  опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет  внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.           На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.  На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.           Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра как творческая деятельность формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся, повышает интерес к изучаемой теме. Эффективность урока повышается при использовании мультимедийных презентаций, которые сопровождают, иллюстрируют объяснение учителя или сообщение учащихся. При использовании метода проектов  учащимся предоставляется возможность самим решать географические задачи  экономического и экологического содержания Использование групповых форм работы позволяет развивать коммуникативные способности учащихся,  умение работать в команде.

Ряд методов имеет универсальное  значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические  явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей  и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как  к лично значимым.       Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе  обучения, с учетом психологической  подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может  сформировать экологически грамотную  и воспитанную личность.

Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которые  придают экологическую ориентацию, следует выделить уроки-праздники  и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и  др.). Содержание натуралистических  праздников направлено на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской  ответственности за судьбу родной природы. "Охрана природы -- долг каждого” -- вот основная идея, которая красной нитью проходит через композицию всякого натуралистического дела.

Заслуженной популярностью  у ребят пользуются конкурсы и  турниры. Игровые конкурсы носят  обычно комплексный характер, представляя  собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Удачным сочетанием игровой и  познавательной деятельности школьников являются экскурсии, туристические  слёты и походы. Посещая экологический  кружок младшие школьники учатся ухаживать за комнатными растениями, изучают возможности ландшафтного дизайна.

Нравственно-экологическое  воспитание школьников является приоритетным направлением в работе школы и  осуществляющееся с учетом возраста учащихся, носит целенаправленный систематический  характер. Конечная цель – формирование нравственно-экологической культуры школьников, сочетающей в себе нравственно-экологические  знания и убеждения, устойчивую линию  поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.

Глава 3: « Принципы и педагогические требования экономического воспитания»

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса. В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем, чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания. Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания.           Выбор педагогом принципов воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит эффективность его воспитательной работы. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению педагогом воспитательных задач.          Основные принципы экономического воспитания:

- комплексный подход к предмету (принцип комплексного подхода к воспитанию охватывает все стороны воспитания и предполагает единство целей, принципов, содержания воспитания, преемственность,  взаимодействие и согласованность семьи,  общественности, внешкольных учреждений и  производственных коллективов в формировании  личности школьника); 

- связь воспитания с трудовой деятельностью и жизнью человека;  

- целеустремлённость воспитания;     

- сочетание требовательности и уважения к личности;

- опора на позитивное в воспитании;