Экологическое воспитание дошкольников

С.Б. Федюкович. 

Экологическое воспитание дошкольников. 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51

г. Благовещенск. 

Статья посвящена  организации работы по экологическому воспитанию в детском саду № 51 г. Благовещенска. 

Fedyukovich S. B.        Ecological education of pre-school children. 

« Аэродромы, пирсы и перроны, леса без птиц

И земли без воды...

Все меньше - окружающей природы

Все больше - окружающей среды.» 

    Всего несколько поэтических строк, но в них самая суть серьезнейших изменений, происходящих в природе Земли, точный и емкий образ нынешней действительности.

    Каким  будет наш мир? - во многом зависит  от нас, о тех основ, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова и его деятельность, таков мир, который он создает вокруг себя.

    Вся деятельность человека, его образ  жизни, поступки всецело зависит  от этого внутреннего мира, от того, как человек мыслит, чувствует, как  понимает и воспринимает мир, в чем  видит смысл жизни и свое человеческое назначение.

    Отсюда следует, что многочисленные современные проблемы нашей жизни, связанные с бездуховной, безнравственной, невежественной, а следовательно, разрушительной деятельностью человека, непосредственно вытекают из проблем культуры. А для того, чтобы сохранить себя человек, несомненно, должен сохранить природу, но чтобы суметь это сделать, он должен развивать и улучшать себя, должен напитать душу и сердце красотой, добротой, бережным и терпимым отношением к окружающей нас Природе.

     У всех стран земного шара появилась единая цель – не потерять, а умножить достижения культуры перед лицом экологических проблем.

    В современном мире экологические  проблемы приобрели первостепенное значение. И очень остро встала задача экологического образования населения.

     Почему  же эти проблемы стали актуальными?

     Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с  экологической точки зрения, ведущая  к нарушению экологического равновесия.

     Каждый  из тех, кто принес вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Вряд ли кто – нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения.

    Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постоянно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игр, любимое дерево, травинки в лесу. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь. Так природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего детей с фауной и флорой родного края, страны. Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения, так и взрослые должны заботиться о воспитании у своих детей чувства бережного отношения ко всему живому. У дошкольников еще мал жизненный опыт, и в силу своих способностей к подражанию, и из доверия к взрослым, малыши перенимают у них поступки.

     Подготовить молодое поколение современной  России к разумной  и счастливой жизни – трудная задача педагогов  и родителей. Решать ее необходимо сегодня  и сейчас, всеми доступными средствами, невзирая на политическую, финансовую и экономическую нестабильность. И мы стремимся идти в ногу со временем.

     Наш детский сад в течение нескольких лет работает над темой «Ребенок и природа».

     Мы  думаем, что бесполезно ждать, чтобы  у малыша появился интерес к жизни  других обитателей нашей прекрасной голубой планеты, сочувствие к заботам этих существ, готовность придти на помощь, если ребенок с детства в своем микроокружении лишен общения с миром природы.

     Трудно  воспитать у ребенка бережное отношение к природным ресурсам, если он не видел, как создают из них полезные вещи и предметы, исправляют поломки, аккуратно убирают мусор и отходы. Малыш должен видеть это в детстве, присутствовать при такой деятельности и в ней участвовать, совместно со взрослыми:  педагогами или родителями. Поэтому работу по экологическому воспитанию дошкольников, мы, в детском саду осуществляем по трем направлениям:

• Методическая работа с педагогами
• Работа с детьми
• Работа с родителями – экологическое просвещение.

Планируя  эколого – педагогическую работу c педагогами наметили следующие задачи:

1. формирование в сознании педагогического коллектива значимости проблем экологии, понимания необходимости участия каждого в их позитивном решении; формирование потребности в экологическом образовании и самообразовании;
2. освоение педагогическим коллективом содержания, форм и методов экологического воспитания детей, формирование понимания смысла, методической сущности нового направления в педагогике;
3. освоение воспитателями конкретных технологий экологического воспитания детей; формирование понимания механизма построения технологий и их специфики для разных возрастных групп; развитие творческого потенциала воспитателей в использовании готовых технологий.

    Для решения данных задач составили  план мероприятий:

• анкетирование воспитателей «Экологическое воспитание дошкольников. Как вы его понимаете?»;
• проведение педагогических советов, консультаций, чтение журналов, с обсуждением вопросов об экологии планеты, проблемах загрязнения окружающей среды, об экологических проблемах в нашем регионе;
• накопление и обобщение опытов работы воспитателей по экологическому воспитанию дошкольников;
• организация творческой группы педагогов «Друзья природы»;
• ведение кружковой работы «Муравьишко», «Вода в жизни человека», «Азбука природы»
• составление модели экологического воспитания дошкольников с определением направления работы каждого педагога, модели воспитательно – образовательной работы педагогов с детьми.

 

    Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического  процесса, в том числе и экологического воспитания. Начиная работу с дошкольниками, перед воспитателями стал вопрос какие экологические знания необходимо дать ребенку дошкольного возраста?

    Экология  - наука комплексная. Какие же элементарные экологические знания в доступной, увлекательной форме можно дать ребенку дошкольного возраста? Какие навыки, умения он может усвоить?

    При отборе содержания экологического воспитания (обучения, образования, развития ребенка) необходимо учитывать следующие  положения:

     • цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;

     • дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

     • знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;

     • у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес;

     • содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явлений;

     • содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;

     • экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;

     • нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научится понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;

     • ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.

    Воспитатель, являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе стала совместная деятельность взрослого и ребенка.

    Идея  эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она  отчетливо просматривается в  педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.

    Сотрудничество, благодаря которому развиваются  взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней  всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

    Характерными  особенностями совместной деятельности являются:

    -  контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и  информацией;

    -   понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

    -   наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

    -  возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

    Основное  место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

    Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для  растений и животных, находящихся  в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.

    Создание  стационарной эколого-развивающей среды в нашем детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых мини-центров природы, комнаты природы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает детей думать, систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся с ними в одном жизненном пространстве.

    Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность выращивание растений, забота о животных принимают различные формы и проходят с разной степенью включенности и участия, как взрослого, так и детей. Но какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослого и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с экологической точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада.