Конкурсно – развлекательная программа как средство развития творческих способностей младших школьников

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Факультет культурологии и СКД

Кафедра педагогики СКД 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа по предмету «Технология СКД»

Конкурсно – развлекательная  программа как  средство развития творческих способностей младших  школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск, 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………….........3

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников.….......................................................................................................7

    1.1.Понятие творческие способности..........................................................7

    1.2.Характеристика творческого потенциала младших школьников……................................................................................................11

    1.3.Специфические  особенности конкурсно – развлекательной  программы………………………………………………………………………15

Глава 2. Методика разработки сценария конкурсно – развлекательной программы для младших школьников и структурные компоненты сценария……………………………………………………….…………………20

        2.1.Сценарий конкурсно – развлекательной программы для младших школьников«Принц страны чудес»……………………….………………….20

        2.3.Режиссёрская экспликация конкурсно - развлекательной программы.………………………………………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….31

Список использованных источников………………………………………….34

Приложение……………………………………………………………................35 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Влияние детского творчества в развитии ребенка  как личности очень велико. Наше время – это время перемен. Культура и искусство способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать  к нравственно- эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. А это  в наше время становится все менее  явным для современных детей. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека.

    Проблема  гармоничного развития особенно актуальна  в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся  технологий, и совершенно не уделяют внимания творчеству. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, определяется, на мой взгляд, творческим потенциалом подрастающего поколения. 

    Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и формирования личности во всех сферах и в том  числе, в сфере культурно –досуговой деятельности. Так как досуг оказывает  огромное влияние на все сферы  жизнедеятельности человека. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии.

    Развитие  творческих способностей и право  на участие в культурной жизни  младших школьников закреплено такими нормативно – правовыми документами  как, Конституция Республики Беларусь (2 раздел, Статья 51) и Законом об образовании (Статья 7 и 16).

    Проблема  развития творческих способностей наиболее широко рассматривалась в первой половине XX века. Обширные исследования по развитию творческих способностей в середине XX столетия предприняла  Богоявленская Д.Б. Опираясь на ранее наколенный опыт, она существенно расширила и обогатила существующее представление об основных творческих способностях. Изучением творческих способностей и психических функций ребенка занимались такие выдающиеся ученые, как М.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, А.М. Прихожан и С.Л. Рубинштейн.

      Обучение младших школьников умениям и навыкам самоорганизации - важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий младшего школьника в свободное время еще ничего не говорит о их рациональном и разумном выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность младшего школьника во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению неблагоприятных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения младшего школьника навыками самоорганизации. И именно эти навыки проявляются в одной из форм досуга –  конкурсно–развлекательной программе.

    Участие  младших школьников в  конкурсно–развлекательных  программах способствует развитию творческих способностей младших школьников, личностных качеств, навыков самоорганизации.

    Конкурсно–развлекательная  программа создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование развлекательных  приемов и методов в конкурсно - развлекательной программе позволяет младшим школьникам развлечься, повеселиться, а также создаёт атмосферу праздника, где каждый участник стремится проявить себя, как можно лучше.

    В настоящее время существует достаточно много  методических разработок конкурсно  - развлекательных программ. Однако в практической деятельности наблюдается  потребность в оригинальных сценариях.

    Цель  курсовой работы:

    разработать сценарий и режиссерско-постановочный план конкурсно – развлекательной  программы для младших школьников «Принц страны чудес».

    Задачи  курсовой работы:

    1. Изучить теоретические аспекты формирования творческих способностей младших школьников

    2. Рассмотреть и выявить особенности развития творческих способностей  младших школьников

    3. Выявить специфику конкурсно – развлекательной программы как формы КДП

    4.  Разработать    сценарий     конкурсно – развлекательной программы

    5.   Разработать режиссерско – постановочный план конкурсно – развлекательной программы

    Предмет  исследования курсовой работы:

      процесс подготовки и проведения  конкурсно – развлекательной  программы в формировании творческих способностей младших школьников.

    Объект  исследования курсовой работы:

      творческие способности младших  школьников

    Методы  исследования в курсовой работе:

    анализ источников

    Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

    Общий объём работы составляет               .  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    1.1. Понятие творческих способностей 

     Способности – это индивидуальные особенности  человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в  готовом виде. Они могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни  и деятельности, в процессе усвоения, а затем и творческого применения знаний, умений и навыков.

    В младшем школьном возрасте закладываются  основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его  реализации в умении грамотно сочетать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

    Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

    «Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт  истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства» [14,c.248].

    Человек не рождается, имея способности к  той или иной деятельности. Врожденными  могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

  По  мнению С.Л. Рубинштейна развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня[14,c251].

    А.М. Прихожан выделяет два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное [14,c252].

    Различают общие и специальные способности. Качества ума, памяти, наблюдательность относятся к общим способностям, так как они необходимы в широком круге деятельности. Специальные способности находят применение в более узких областях деятельности человека. Для успешного выполнения той или иной деятельности необходимо наличие как общих, так и специальных способностей.

    Специальные способности - это способности к  определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

  Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля - в 8 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет [14,c257].

  Становление специальных способностей, по мнению Р.С. Немова, активно начинается уже  в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе  становится  достаточно привлекательным делом  как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет  положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство  удовлетворенности от достигнутых  успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной  трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой  развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл  «зоной потенциального развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков [11,c.389].

    Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии  выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие  творческие способности:

• Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• Гибкость мышления.
• Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
• Лёгкость генерирования идей.
• Творческое воображение.
• Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [7, с.125].