Конкурсно – развлекательная программа как средство развития творческих способностей младших школьников

      Под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности [17, с.22].

      Все способности человека, как  писал Р.С.Немов, можно представить  в виде дерева, где:

    • корни – это задатки (некоторые  врождённые особенности человеческого  мозга, которые в процессе деятельности переходят в способности);

    • ствол – общие способности (успехи человека в различных видах деятельности, например, умственные способности, точность ручных движений человека, развитая память и т.д.);

    • ветви – специальные способности (способности, которые необходимы для  успешного выполнения какой–нибудь одной определённой деятельности).

    Чем больше ветвей у дерева, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона [12, с.167].

    Исходя  из всего выше сказанного, понятие  «творческие способности», можно определить, как индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. 

1.2.Характеристика творческого потенциала младших школьников

      Младший школьный возраст (с  6-7 до 9-10 лет) определяется важным  внешним обстоятельством в жизни  ребенка - поступлением в школу.

         Младший школьный возраст (6-10 лет) — это этап, где основной  деятельностью ребенка является  учение. Именно учебная деятельность  определяет его дальнейшее психическое  развитие, в ней формируется способность  к рефлексии как универсальный  способ отношения человека к  собственной деятельности. Он позволяет  мысленно наедине с самим собой  рассматривать и изменять замыслы  своих действий, контролировать  свои намерения, желания, чувства,  формулировать мысли, соответствующие  конкретной ситуации. Это является  основой процесса самоизменения  и самосовершенствования человека.

    Согласно  теории Л.С. Выготского, школьный возраст, как и все возрасты, открывается  критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного  к школьному возрасту очень резко  меняется и становится более трудным  в воспитательном отношении, чем  прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.

    В 7-летнем возрасте мы имеем дело с  началом возникновения такой  структуры переживаний, когда ребенок  начинает понимать, что значит "я  радуюсь", "я огорчен", "я  сердит", "я добрый", "я  злой", т.е. у него возникает осмысленная  ориентировка в собственных переживаниях. В этот период у ребенка впервые  возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е., если с ним много раз случалась  какая-то ситуация, у него возникает  аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

    Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное, а монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Поступление в школу вносит серьезные изменения в жизнь ребенка т.к. начинается новый период с новыми обязанностями, с систематической деятельностью учения. Изменилась жизненная позиция ребенка, которая вносит перемены в характер его отношений с окружающими, новые обстоятельства жизни маленького школьника делаются основой для таких переживаний, которых у него раньше не было.

    Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

    Ребёнок приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет. То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным».

    Впечатления от стихов и рассказов, исполненных  в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8-10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для сопереживания.

    В связи с приобретением способности  воспринимать по-новому действительность окружающей жизни младший школьный возраст становится благоприятным  для развития творческих способностей. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах  деятельности - учебной, художественной. Они с удовольствием выступают  на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах, предметных олимпиадах.

    Творчество  предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается  продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств  личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов  умственной активности, а также потребности  личности в самоактуализации, в раскрытии  и расширении своих созидательных  возможностей. Творчество как процесс  рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства  и науки, где особая роль отводилась “озарению”, вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную  работу мысли.

      Существенно значимым является  и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону потенциального развития» ребенка (Л.С.Выготский). В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

    Э.В.Ильенков рассматривает воображение как  универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма  воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности.

    Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и  возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н. Н. Палагина).

    Младшее школьное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется  творческое воображение. У младшего школьника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение   новыми   чувствами   и   мотивами   эмоционально-потребностной сферы. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание

    Диапазон  творческих задач, решаемых на начальной  ступени обучения, необычайно широк  по сложности – от решения головоломки, до изобретения новой машины или  научного открытия. Суть их одна: при  решении таких задач происходит опыт творчества, находится новый  путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности - всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

    Таким образом, младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.    

3. Специфические особенности конкурсно -  развлекательной программы

    На  сегодняшний день свободное время  человека играет значительную роль,  потому что там человек может  проявить себя с разных сторон. И  именно в социокультурной деятельности, где есть множество программ, человек, может, проявить свои способности.

    Социокультурная деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы. Важность социокультурной деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом. Особенности социокультурной деятельности в том, что она осуществляется в свободное время, отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, характеризуется многообразием видов, располагает большим количеством институтов [5, С. 15].

      Культурно - досуговая программа несет в себе цель коллективный отдых населения, в названии ее часто присутствует указание на возраст аудитории (конкурсная семейная программа, детский утренник, молодежная шоу-программа). Эта форма мероприятия отличается разнообразием и непринужденностью форм общения – познавательных, развлекательных, самодеятельных, предоставлением участникам возможности переключаться с одного вида деятельности на другой. Такие программы требуют от организаторов творчества, фантазии и изобретательства, а также четкого построения сценария с учетом возраста аудитории [16, С.36].

    Культурно - досуговые программы - это комплекс разнородных элементов, среди которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными людьми, концертные номера и многое другое. Культурно – досуговые программы имеют следующую классификацию:

    1.Интеллектуально – познавательные программы (конкурс, викторина, интеллектуальная игра, кроссворд и др.)

    2.Конкурсно – развлекательные программы (профессиональные, шуточные, сказочные)

    3.Физкультурно – оздоровительные программы  (подвижные игры, состязания в силе и ловкости, выносливости, укрепления воли)

    4.Профилактико  – реабилитационные программы

    5.Рекреационно  – оздоровительные программы

    6. Праздничные программы

    7. Фольклорные  программы (народные обрядовые игры, танцы, хороводы, массовое пение) [6, С.31]

    В настоящее  время в структуре  современного досуга все большее место занимают развлекательные программы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга. Рассмотрим более подробно одну из форм  культурно – досуговых программ,  конкурсно - развлекательные программы.

    Сущностным  признаком конкурсно - развлекательных  программ является конкурс. Артёменко З.В. даёт следующее определение понятия:  конкурс — это соревнование на лучшее выполнение определенного задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть самостоятельным мероприятием[1, С.3].

    В ходе проведения конкурса каждый участник может проверить свои знания, умения, способности. В коллективной борьбе за победу формируются моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные установки на овладение теоретическими и практическими умениями            [2, C.190].

    В словаре В.Новаторова конкурс трактуется как «познавательно-развлекательная форма отдыха, позволяющая выявить лидирующих участников или их группы в какой-либо области знаний или общественно полезной деятельности». Конкурс - это всегда состязание, столкновение, борьба; это специально разработанный ритуал или церемония включениями соревнование; это свои правила и условия, зафиксированные в «Положении о конкурсе»; это оживление и проявление инициативы, выдумка и изобретательность, поиски и находки в культурно-досуговых занятиях; это проявления массовости и мастерства, демонстрация  лучших  качеств  участников,  их знаний, умений и навыков; это активная форма культурного отдыха, возможность насыщенного и содержательного общения, сотрудничество, поиск способов решения каких-либо задач [13, С.52].