Применение ИКТ во внеклассной работе по иностранному языку в начальной школе

Каждый  учитель должен знать как индивидуальные, так и психолого – педагогические особенности детей младшего школьного  возраста. Это нужно для того, чтоб в полной мере и правильно  построить внеучебный  процесс с использованием мультимедиа и других ИКТ. Основываясь на исследуемых материалах, мы выделили следующие особенности детей младшего школьного возраста.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В  младшем школьном возрасте дети располагают  значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование  – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии.

1. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
2. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
3. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.
4. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
5. Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).
6. Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Расширение  сферы и содержания общения с  окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

1. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным.
2. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения. Высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процессшем школьном возрасте.

Данные  особенности следует учитывать  при постановке целей и задач  внеклассного мероприятия по иностранному языку, а также при использовании  ИКТ на начальном этапе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Задача  педагога состоит в том, чтобы  найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализованы  стремления и умения каждого ребенка. Педагог обязан постоянно совершенствовать данный программный материал, так, чтобы  найти индивидуальный подход к каждому  ребёнку. И именно поэтому так  важно использовать возможности  внеурочной работы.

     Внеклассная работа по иностранному языку имеет  большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет  знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического  кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического  вкуса и, как следствие, заметно  повышает мотивацию к изучению языка  и культуры другой страны.

     При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется  тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные  ими в процессе учебы и участии  во внеклассной работе.

     Тема  выпускной квалификационной работы была выбрана, исходя из того, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для повышения мотивации к изучению а.я., усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.

     Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

     1. Добровольный характер участия  учащихся во внеклассной работе  в отличие от обязательности  учебной деятельности

     2. Внеурочный характер занятий,  который выражается, во-первых, в  отсутствии строго урочной регламентации,  касающийся времени,

     места, формы их проведения.

     3. Большая самостоятельность и  инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

     Внеклассная работа по иностранному языку позволяет:

     - делать учебный процесс более  интересным и привлекательным  для детей младшего школьного  возраста;

     - усиливать степень сплоченности  детского коллектива;

     - усиливать степень ответственности  и самостоятельности;

     - стимулировать учащихся к творческой  деятельности, как самостоятельной,  так и в группе;

     - мотивировать учащихся к совершенствованию  своих знаний и умений в  области английского языка;

     - мотивировать учащихся к изучению  иностранного языка.

     Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла подтверждение  на практике. Действительно, правильно  организованная внеклассная работа по иностранному языку в начальной  школе существенно повышает мотивацию  к его изучению, закреплению приобретенных  в процессе учебной работы знаний и умений, решает вопрос проведения детского досуга.

     Подводя итог, можно сказать, что внеклассная  работа занимает важное место в процессе обучения иностранному языку, и современный  учитель должен и обязан грамотно уметь организовать и провести любое внеклассное мероприятие по иностранному языку. 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов педагогических колледжей. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999 – 623 с.2.  Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для Учителя (к учебнику английского языка для начальной школы) 
3. Баранова Е.В Гогун. и др., Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. – СПб.: Издат. «Анатолия», 2003.

4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков – М, 1972 – 320 с.

5. Габайдулин И.А. ilshat.2007@уandex.ru"

6. Крук Л.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе  
7. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе.//Начальная школа №4.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе // www.omsk.edu.ru.

9.Семинар «Использование ИКТ на уроках английского языка» // www. lichey19.narod.ru/Педагогическое общество России, 2006.

10. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. - М.: ЮНИТИ, 1999.

11. Хижняк И.М. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку. Гуманитарные проблемы современного общества. - Вестник СГТУ, Саратов №2, 2006.

12. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. - ИЯШ №, 2002.

13. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост.О.В. Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008.

14.Описание современных программных средств в области изучения     иностранного языка //

http://www.cinfo.ru/CI/CI_151_9/Articles/Ektako_151. html 

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Особенности современного урока  иностранного языка на начальном этапе с использованием ИКТ

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления  учебного материала к урокам в  начальной школе можно назвать  создание мультимедийных презентаций.  
Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:

• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
• усиливает воздействие выступления.

Использование презентаций уместно на любом  этапе изучения темы и на любом  этапе урока:

– в начале урока  с помощью вопросов по изучаемой  теме, создавая проблемную ситуацию; 
– при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся; 
– на этапе объяснения нового используются изображения, видеофрагменты.

На этапе закрепления  можно определить уровень усвоения темы, причём на экране показывается не только задание, но и ответ.

При подготовке к уроку, учитель должен соблюдать  определенные требования к материалу, который будет использован на уроке. Презентация должна содержать  материал, который только с помощью  ИКТ, может быть эффективно представлена учителем. Не должно быть большого количества текстов. Фон презентации должен быть спокойным. Шрифт подбираться  соразмерный плотности текста. Слайды должны носить, прежде всего, обучающий  характер, а не только демонстрационный

Использование компьютерных программ,программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.

Урок, подготовленный в форме презентации можно  провести после изучения всех букв английского алфавита.

Программное обеспечение MS Power Point позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые файлы Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.