Обзор методов для обучения грамматике иностранцев

 

          Задание 10. Выполните по образцу.

     Образец: Омар  писал письмо домой. – Омар  написал письмо домой.

1. Нина учила новые  слова. 

2. Андрей выполнял домашнее  задание. 

3. Студенты писали диктант. 

4. Ахмед решал задачи.

5. Вероника повторяла  трудные глаголы.

6. Друзья смотрели по  телевизору музыкальную передачу.

7. Бабушка готовила обед.

8. Сестра убирала в  комнате.

 

Задание 11. Поставьте вместо точек нужный глагол.

 

1.    −   Что  ты делал вчера, Антон?                                читал – прочитал

            −   Я … журнал «Вокруг  света».

            −   Ты мог бы мне дать  этот журнал?

            −   Конечно, ведь я уже  … его.

2.    −   Что  ты делал вчера, Виктор?                               учить – выучить

            −   Я … новый текст по  химии.

            −   Теперь ты знаешь текст?

            −  Да, знаю. Я хорошо … его.

3.    Вчера Юра  … домашнее задание. Он всё                     делать – сделать

            хорошо … . Он … домашнее  задание 3 часа.

4.    Жан … письмо  целый час. Он … большое  письмо.     писать – написать

5.    Анна … глаголы  2 часа. Она хорошо … их.            повторять – повторить

 

        Задание 12.

     1. Прочитайте  текст. Найдите слова, которые  указывают на повторяемость действия.

     На родине  Джим и Анна изучали английский  язык. Они всегда приходили на  уроки вовремя и хорошо готовили домашние задания. На уроках они обычно говорили по-английски, каждый день читали и переводили тексты, выполняли упражнения. Они занимались английским языком 4 раза в неделю: по вторникам, средам, четвергам и субботам. По понедельникам и субботам они занимались другими предметами. Иногда Джон и Анна посещали музеи, концерты, выставки, а потом с друзьями обсуждали экскурсии.

      2. Используя  данный текст как образец, расскажите, как вы занимаетесь на подготовительном  факультете.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

    Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

    Рассмотрев понятие грамматический навык, изучив цели и содержание обучения грамматики, можно сделать вывод о том, что обучать грамматике иностранного языка - это значит формировать специфичные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения [Бим 1988:  256 ].

   Кроме того, обучение любому предмету и, в частности, грамматике русского языка как иностранного, не может быть оторвано от фонетики и лексики. Обучение грамматике и лексике проводится комплексно. Многие словосочетания и целые упражнения заучиваются учащимися и в процессе речевой деятельности воспроизводятся в готовом виде.

    Задача методики РКИ и состоит в том, чтобы научить иностранцев строю русского языка, да еще и владению им на подсознательном уровне, одновременно с усвоением особенностей русской фонетики и интонации. То есть обучение иностранцев в отличие от обучения в российской школе преследует иную цель: помочь овладеть русской речью. Методика РКИ адресована людям – носителям другого языка, с другим грамматическим строем, другими способами выражения мысли.

    Как мы видим,  существует множество различных  методов обучения русскому языку  как иностранному. Но в последнее  время многие ученые и преподаватели  отдают свое предпочтение коммуникативному методу.

    Язык усваивается  во время естественного общения,  организатором и участником которого  является учитель. При этом  ученик выполняет роль субъекта  этого общения и постоянно  должен действовать.

    Изучение языка  начинают с запоминания слов  и выражений, и в последствии  под полученные знания подводят  грамматическую базу.  Для обучения  новым грамматическим конструкциям  используются уже известные слова  и выражения, активно применяются  различные обучающие игры, аудио  и видеоматериалы. Несомненно, благодаря  такой подаче материала обучение  становится более динамичным  и интересным, в отличие от  монотонного заучивания правил  грамматики в классической методике.

   В практической части работы  мы разработали омплекс грамматических упражнений по теме «Виды глагола». Виды глагола, как известно, один из самых трудных аспектов русской грамматики. Поэтому нет ничего удивительного в том, что студенты-иностранцы, говоря по-русски, очень часто делают ошибки в их употреблении.

          Осмыслив и выполнив предлагаемые  задания под руководством преподавателя  и самостоятельно, студент-иностранец  сможет систематизировать знания  о видах глагола и смело  приступить к дальнейшему изучению  этой категории на продвинутом  этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. - М., 2005.

2.Артемов В.А. Психология  обучения иностранным языкам. - М., 1969.

3.Бим И.Л. Теория и практика  обучения немецкому языку в  средней школе: Проблемы и перспективы. - М., 1988.

4.Бондарко А.В. Грамматическое  значение и смысл. - Ленинград., 1978.

5.Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка. - М., 2001.

6.Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе. 2000. № 5. 

7.Г. В. Рогова, Ф. М.  Рабинович, Т. Е. Сахарова. Методика  обучения иностранному языку. - М., 1991. 

8.Гальскова, Н.Д. Современная  методика обучения иностранным  языкам.

Ерешко М.В., Чумачева О.М. Системно-деятельностный подход к обучению грамматическому аспекту чтения. // ИЯШ. - 1991. - №4.

9.Занин В.Ф. Просто грамматика в кн. «Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного». - М., 2005.

10.Захава-Некрасова Е.Б.  Роль и место грамматики в  процессе обучения русскому языку  на начальном этапе. – В  кн.: Русский язык и методика  его преподавания нерусским. –  М., 1973

11.Иевлева З.И. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М., 1981.

12.Казарицкая Т.А. Упражнения  при функционально-направленном  обучении грамматике.// ИЯШ .- 1987.- №2.

13.Какорина Е.В., Савченко  Т.В., Костылева Л.В. Русский язык: от ступени к ступени. РКИ. Чч. 1, 2. -  М., 2004.

14.Крючкова М.Г. Роль и место грамматики в процессе преподавания иностранного языка. - М., 2008.

15.Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика  в курсе интенсивного обучения  английскому языку в старших  классах средней школы. // ИЯШ. - 1992. - №5.

16.Методика преподавания  русского языка как иностранного  на начальном этапе / Дергачева  Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М.  и др. - М., 1986.

17.Мильруд Р.П. Коммуникативность  языка и обучение разговорной  грамматике. // ИЯШ.- 2001.- №8.

18.Москаленко Д.В. Некоторые  приемы работы над грамматическими  явлениями на уроке немецкого  языка. // ИЯШ. - 1999.-№1.

19.Остапенко В.И.  Обучение русской грамматике  иностранцев на начальном этапе. – М., 1983.

20.Пассов Е.И.  Основы  методики обучения иностранным  языкам. М., 1977

21.Пособие для учителя/  Н.Д.Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000.

22.Цетлин В.С. Как обучать  грамматически правильной речи. // ИЯШ. - 1998. - №1.

23. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974

24.Щукин А.Н. Методика преподавания  русского языка как иностранного. - М., 2003.

25.http://lingeru.ru/teoriya-i-metodika-prepodavaniya-yazyika-na-osnove-yazyikovyix-zakonomernostej  26.http://samouchitel.ru/index.php/samouchitel/page/kommunikatiwnij_metod_isuzeniya_inostrannogo_yazika/

27. http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html

28. http://www.speakrussian.ru/metod.html

 

Приложение 

СЛОВАРЬ видовых пар глаголов. (Аркадьева, Э.В. Живая методика преподавателя русского языка как иностранного / Э.В. Аркадьева, Н.Б. Битехтина