Методы обучения

  
 

Контрольная работа по педагогике 

Тема:  Методы обучения

План:

Введение ……………………………………………………………………..  3

Глава 1 Характеристика процесса обучения

1.1 Понятие и сущность процесса обучения ………………………..

1.2 Принципы обучения ……………………………………………….

 1.3 Формы обучения ……………………………………………………

1.4 Способы обучения …………………………………………………...

 Глава 2.Методы  обучения

• Методы объяснительно-иллюстративного обучения ……………………..
• Методы репродуктивного обучения …………………………………….
• Методы проблемно-поискового обучения ……………………………..
• Коммуникативные методы обучения …………………………………….
• Имитационно-ролевые методы обучения …………………………….

Заключение ……………………………………………………………………….

Список  литературы ……………………………………………………………… 
 
 
 

        
 
 

Введение

Хороших методов существует столько,

сколько существует хороших учителей

Д. Пойя

    Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Ю. А. Конаржевский определяет его как «ключ к достижению триединой цели урока, самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами».

    Что такое метод вообще? Философская  энциклопедия дает такое определение: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей изучаемого объекта». Вместе с тем особенности учебного процесса обусловливают необходимость уточнения этой достаточно общей формулировки. И. Д. Зверев дает такое определение: «Методы обучения  - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем».

    Методам обучения свойственны  следующие особенности (по Левиной М. М.):

• метод - это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности, поэтому обязательно осознан;
• метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;

 

• метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным  на него задачам, он не является методом  для достижения поставленной цели;
• каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности;
• метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной задачи.

 

    Методы  обучения должны соответствовать:

• цели урока;
• содержанию учебного материала;
• формам организации познавательной деятельности учащихся;
• реальным учебным возможностям учеников, т. е. внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности;
• педагог при выборе МО должен учитывать свои возможности по их использованию

Глава 1 Характеристика процесса обучения

1.1 Понятие и сущность  процесса обучения

Что же такое  обучение? И.Ф.Харламов так писал  об этом: «целенаправленный, педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений». Обучение - это  процесс, основная цель которого состоит  в развитии способностей человека, ребёнка. Обучение, реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности, ориентировано, в конечном счете, на интеллектуальное и когнитивное развитие  

ребёнка, другими  словами, имеет дело с познавательными  процессами ребёнка. В основе любого вида или типа обучения заложена система  «преподавание - учение».

Преподавание - это деятельность учителя по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности  и творчества учащихся; оценке учебных  достижений учащихся. Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения, а также взаимодействие с учениками и организации  и совместной, и самостоятельной  деятельности.

Учение - это  деятельность ученика, которая подразумевает  освоение, закрепление и применение знаний и навыков; самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценки учебных достижений; осознание  личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и  человеческого опыта, процессов  и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в  знаниях, умениях, навыках, системе  отношений и общем развитии учащегося.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как  процесс активного, целенаправленного  взаимодействия между обучающим  и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества.

Следовательно, обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение социального опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. 

Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие  дидактические цели педагогического  труда, которые группируются вокруг двух основных целей: образовательной  и воспитательной.

Образовательная - чтобы все учащиеся приобрели  определённую сумму знаний, навыков  и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели зачатки трудовых и  профессиональных навыков.

Воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика  высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально  зрелой.

Соотношение этих целей в условиях современной  школы таково, что первая соподчинена  второй, из чего следует главная  цель образования - вырастить человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализовывать свой человеческий потенциал.

1.2 Принципы обучения

Принципы обучения представляют собой руководящие  идеи, нормативные требования к организации  и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих  указаний, правил, норм, регулирующих процесс  обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся  с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой. Учитывая нацеленность на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе: 

• принцип взаимообусловленности  обучения и воспитания;
• принцип целостности и единства дидактического процесса;
• принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения;
• принцип научности содержания и методов обучения;
• принцип систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности;
• принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;
• принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
• принцип доступности обучения;
• принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;
• принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества;
• принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Все перечисленные  принципы подчинены ведущему принципу - единства образовательной, развивающей  и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя  на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям.  

Принципы обучения воплощают требования его организации - наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности  и последовательности в овладении  достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики. В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

1.3 Формы обучения

Форма обучения (или педагогическая форма) - это  устойчивая завершенная организация  педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются:

• простые;
• составные;
• комплексные. 

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: 

беседа; экскурсия; викторина; зачет;

экзамен; лекция; консультация; диспут;

культпоход; "бой  эрудитов"; шахматный турнир; концерт  и т.п.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это:

урок; конкурс  профмастерства; праздничный вечер;

трудовой десант; конференция; КВН.     

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: 

дни открытых дверей;

дни, посвященные  выбранной профессии;

дни защиты детей;

недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

Организационных форм обучения выделяют следующие группы:

• формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);
• формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.;
• формы учебной деятельности учащегося (виды);
• формы организации текущей учебной работы класса, группы.

Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным  и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них  отдельных названий и не определила их точный состав.

1.4 Способы обучения

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают  способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. К способам обучения можно отнести:

• индивидуальное обучение;
• индивидуально-групповой способ;
• групповой способ;
• коллективный способ.