Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе

     Иные  называют такие сравнительные наречия  прилагательными в сравнительной  степени, а прилагательные, показывающие превосходство качества и оканчивающиеся на -иший,, называют прилагательными превосходной степени: добрый (степень), добрее (степень сравнения), добрейший (степень превосходная). Но слова добрый и добрейший меняют свои окончания по родам, числам и падежам, тогда как слово добрее остается всегда неизменно, потому мы и причислили его к наречиям. Вспоминая преподавание этого материала в современной школе, нужно сказать, что современный ученик определяет слово добрее разграничивая наречия и омонимичные им слова других частей речи. Разбирая тему «Наречие» и особенно при повторении пройденного материала рекомендуется использовать ряд вопросов:

1. Какие слова называются наречиями?
2. Какая это часть речи – знаменательная и незнаменательная, изменяемая или неизменяемая; какие вы знаете отрицательные наречия, с какими словами оно соединяется и от каких отделяется?
3. Как образуются наречия?
4. Какие наречия называются сравнительными?
5. Как пишутся сравнительные наречия?
6. Как еще называются в грамматике сравнительные наречия?
7. Как выражается превосходная степень качества?
8. Как выражается небольшое превосходство в качестве?
9. При каких частях речи ставятся наречия?
10. На какие вопросы они служат ответом?

     Этимологии  наречия в методике преподавания русского языка К.Д.Ушинского уделяется  большое внимание. Так, в разделе X «Родного слова» – «Слияние» связь предложений, а также в разделе VI – «Статьи для разбора и изучение наизусть предлагаются примеры для этимологического разбора наречия. Материалом для данного разбора служит  басня И.А.Крылова «Два мужика» (по миру – наречие, образовавшееся от слов ходить по миру, т.е. просить милостыню и т.п.). Также в грамматической хрестоматии много материала для устных и письменных упражнений на основе произведений И.С.Тургенева, А.С.Пушкина, И.С.Крылова . (28 (4), 385)

     В руководстве к преподаванию по «Родному слову», в приложении к практической грамматике К.Д.Ушинский сравнивает свой учебник  с учебниками Ф.И.Буслаева и Л.И.Поливанова, находя их труды  более беспорядочными и менее  систематическими по сравнению со своим.

     В своем учебнике К.Д.Ушинский отказывается от хаотического изучения грамматики, от вывода русского языка исторически  из его сравнения с церковнославянским и даже с другими славянскими  наречиями. Выступает против логики Л.И.Поливанова, что правила усваиваются навыком, хотя это и возможно. Что же касается преподавания темы «Наречие», то К.Д.Ушинский сравнивает, как дается этот материал в учебниках русского языка 19 века. (28 (3), 385)

     В учебнике г. Говорова  наречие названо  самым неопределенным из всех частей речи в наших грамматиках. «Наречие» – говорит г. Говоров – не есть неизменяемая часть речи, которая определяет различные обстоятельства действия и состояния предмета. («Грамматика языка русского»).

     К.Д.Ушинский считает это определение неверным, ибо, определив наречие неизменяемой частью речи, г. Говоров на следующей странице выставляет главу «Об изменении наречий по степеням сравнения», чем сам себе противоречит. Помимо того очень громоздки его выражения «обстоятельство качества» и «обстоятельство состояния предмета»

     В учебнике г. Антонова есть такое определение  наречия – «слово, которое стоит  при глаголе для показания  обстоятельства действия, а также  при имени прилагательном, для  выражения степени качества». К.Д.Ушинский обращает внимание  на то, что в этом определении наречие также определяется не по собственному значению, как другие знаменательные части речи, а по своей  роли в предложении. Примерно такое же определение наречия с небольшими отличиями дается и  всеми другими грамматиками. Но определять части речи ролью слова в предложении можно только для слов служебных, а не знаменательных, какими являются наречия. По мнению великого педагога и методиста тогда уж и прилагательное нужно определять тем, что оно бывает определительным словом, существительное тем, что оно подлежащим, а глагол – сказуемым. И все эти определения будут одинаково ложны. К.Д.Ушинский считает, что наречие должно определяться по собственному значению, а не по своей роли в предложении, поскольку этимологическое определение слова берется из синтаксиса. Кроме того не одни наречия бывают обстоятельственными словами:

     Гвоздь  вколачивают молотком (обстоятельство действия, но не наречие).

     Степень же качества прилагательных выражается не одной приставкой наречия и  изменением окончания. Следовательно, это вовсе не определение, а только описание одного из частных случаев употребления наречий, и притом такого употребления, которое нисколько не отличает наречия от других частей речи.

     В своем  «Учебнике этимологии г. Поливанова»  автор пишет: «При глаголе и прилагательном может стоять обстоятельственное слово, выраженное частью речи неизменяемой. Такая часть речи называется наречием. Г. Поливанов определяет наречие с одной стороны неизменяемостью, а с другой – тем, что они бывают обстоятельственными словами: и оба этих признака оказываются неверными. Кроме того г. Поливанов  говорит, что наречие бывает обстоятельственным словом при прилагательном, но разве можно назвать наречие очень в выражении очень теплая комната обстоятельственным словом. здесь очень – степень! (28 (4), 432)

     В учебнике грамматики Н.Богородского звучит такая фраза: «Наречие, как часть  речи знаменательная, имеет значение синтаксическое, но никак не этимологическое. К.Д.Ушинский называет это определение  путаницей. Определение же из учебника Ф.И.Буслаева: «Наречия – суть слова  производные или сложные, за исключением весьма немногих, означенных ниже» К.Д.Ушинский вообще не считает определением. (Кстати, это же определение наречия звучит в «Исторической грамматике» Ф.И.Буслаева).

     В учебнике русского языка Ф.И.Буслаева с точки зрения К.Д.Ушинского встречается  ряд противоречий: в противовес фразе  «флексиями называются изменения по склонениям и спряжениям» на следующей  странице звучит: «часть речи неизменяемые, за исключением наречий, флексий иметь не могут».

     Буслаев противоречит сам себе:

1. наречие есть часть числа неизменяемая
2. наречия имеют флексии
3. неизменяемыми частями речи называются те, которые не имеют флексий.

     Чтобы создать, как казалось, единственно  возможное определение наречия верным, нужно было:

1. уничтожить понятия среднего рода как чего-то самостоятельного;
2. выключить из наречий так называемые наречия качества;
3. причислить к наречиям так называемые сравнительные степени прилагательных. К.Д.Ушинский доказывает необходимость двух последних изменений:

     «Так  называемые наречия качества, сделанные  из прилагательных (хорошо, звонко и пр.) мы признаем за прилагательные в усеченной форме и с безродным окончанием среднего рода «(п.72) («Как слово хорошо будучи прилагательным в предложении Это дело хорошо станет вдруг, не изменившись нимало, наречием в предложении Это сделано хорошо). Слова не могу перескакивать из одной части речи в другую при перемене своей роли в предложении, а г. Буслаев назвал наречиями местоименные слова, которые он относит то к наречиям, то к местоимениям (каковы. там, тогда, здесь, некогда и т.п.), а также и те наречия, которые получают часто значение предлогов и имеют управление, подобное управлению предлогов (вокруг, около, подле, вверху, внизу и т.д.) (28(3), 385)

     Но  что касается до наречий, напоминающих собой местоимения, то ясно, что это  напоминание только отдаленное и  что, например, наречие тогда есть все же знаменательное, а не служебное  слово, как местоимение, ибо дает нам понятие о времени (тогда – в то время, здесь – в этом месте), что несравнимо со значением местоимения (не напоминают никакого мыслимого предмета). Наречия, имеющие предложное управление, однако совершенно отличается от предлогов тем, что после себя не требуют непременно управляемого слова.

     Я хожу вокруг (Я стою у …)

     Я сижу вверху (Лежу на …)

     К.Д.Ушинский уточняет, что при наречиях следовало  бы  упоминание и о тех выражениях, которые, хотя и состоят из слов, не потерявших способности изменяться по флексиям, но сами преобразовались  от частого употребления в одну неизменяемую форму. Их следовало бы назвать речениями и не пытаться разобрать их синтаксически.

     «На чем свет стоит мужа ругает…»

     Далее рассмотрим позиции преподавания темы «Наречия» в современной российской школе.

§2 Изучение наречия на уроках русского языка

в современной школе

     В современной методике русского языка  наречие является развивающейся  частью речи. Роль наречий в языке  очень велика, без них как и  без прилагательных, речь людей теряет конкретность, образность. Чем лучше  развита речь современных школьников, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок. Формальный подход учащихся к определению наречий как части речи только по вопросу часто ведет к ошибкам, поскольку в сознании младших школьников вопросы как? какой? каков? совмещаются, возникает основание для ошибок в определении слова как части речи.

     Само  грамматическое значение наречия как  части речи, «обозначающей признак  действия, качества и предмета» (Русский  язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина –М., 1979), тоже требует серьезной  работы  по разграничению наречий и других частей речи: наречия и существительного с предлогом, наречия и имени прилагательного, наречия и деепричастия, наречия и предлога.

     Трудно  осознается учащимися значение «признак признака». Разграничение сравнительной степени качественных прилагательных и наречий, полностью совпадающих по форме, возможно только в случае четкого представления о семантических, морфологических и синтаксических признаках наречия.

     В практике работ следует обратить внимание учащихся на то, что чаще всего наречие обозначает признак действия, сочетаясь с глаголом, и признак признака, сочетаясь с именем прилагательным или другим наречием. Особенность наречия как неизменяемой части речи требует умения сопоставлять его с изменяемыми частями речи, уже полностью изученными по программе средней школы. Возможным становится рассуждение «от противного» о наречии как части речи, которая «не обладает категориями ни имени, ни глагола». (Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ф.П.Филина -М., 1979). Учащиеся убеждаются, что наречие не обладает признаками ни склоняемых, ни спрягаемых частей речи

     Важным  моментом в изучении наречия в  современной школе как неизменяемой части речи, в овладении навыками правописания наречий является их словообразование. Например, чтобы выяснить. как пишется по-осеннему в предложении:

     По-осеннему сыплет ветер, по-осеннему шепчут листья (С.Есенин),

учащиеся  должны:

1. определить лексическое и грамматическое значение слова, его синтаксическую роль,
2. определить часть речи, выяснить способ образования наречия. выделить приставку и суффикс и лишь после этого выбрать написание наречия через дефис. Состав слова и способ его образования важен и для выбора других орфограмм в наречиях (н и нн в наречиях на –о, -е, буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-  и др)

     Правописание  многих наречий основано не на логическом рассуждении, а на запоминании, поэтому  учитель должен включать в систему  упражнений такие, которые развивают  у учащихся умение разграничивать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные для выбора  орфограммы н и нн в наречиях на –о, -е  (зерно рассеяно – смотреть рассеянно - девочка рассеянна), отличать наречия от существительных с предлогом (начать сначала – с начала урока, тянется понизу – по низу дома). Изучение этой закономерности правописания наречий предполагает умение учащихся сразу видеть имя существительное как часть речи со всеми грамматическими признаками, умение соотнести имеющиеся знания о существительном с новым лингвистическим явлением, почувствовать смысловое различие существительного и наречия (начать сначала – снова; с начала урока – есть середина, конец)

     Главной характерной чертой преподавания грамматики в современной школе показ  детям причины изучения того ли иного грамматического понятия, какую службу оно выполняет, какую речевую нагрузку несет. При этом желательно раскрыть его сильные и слабые стороны, указать пути его использования в языке и возможные при этом ошибки. Весьма полезно показать учащимся образцы применения этого речевого средства писателем – мастером. Наречие указывает на признак действия, качества или предмета. Правильное использование наречий позволяет уточнять действия, характеризовать их с нужной стороны.