Игра в обучении фонетической стороне речи

 

     План

     Введение…………………………………………………………………….3

     Глава 1. Формирование фонетических навыков  на начальном этапе обучения…………………………………………………………………………...5

     1.1. Обучение фонетической стороне  речи у младших школьников…...5

     1.2. Цели, задачи и содержание обучения произносительной стороне речи курса начального обучения на уроках немецкого языка………….……..6

     1.3. Технология обучения произносительных навыков…………………9

     Глава 2. Обучающие фонетические игры на уроках немецкого языка..14

     2.1. Игра как ведущий метод обучения младших школьников иностранному языку……………………………………………………………..14

     2.2. Игра как средство формирования  фонетических навыков у младших  школьников……………………………………………………………15

     2.3. Фонетическая зарядка – важная  игровая часть урока немецкого  языка……………………………………………………………………………...18

     2.4. Рифмовки для обучения фонетическим  навыкам………………….19

     Заключение………………………………………………………………..23

     Список  литературы……………………………………………………….24

     Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Тема  нашей работы «Использование игр  в обучении фонетической стороне  речи (на начальном этапе обучения)».

     Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой  иноязычной речи, основой для развития и совершенствования всех видов  речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека.

     Обучение  фонетической стороне речи - это  важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений.

     Поэтому формировать фонетические навыки важно  именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь учащегося, произношение. А устойчивое нормативное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала, в значительной мере способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.

     Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе всегда была актуальной. Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения иностранным языком учителя ведут активный поиск средств, который повышал бы эмоциональный фон урока и вызывал интерес к обучению, особенно на начальном этапе обучения. Одним из путей решения этой проблемы является использование обучающих игр.

     Объект  исследования - процесс формирования фонетических навыков у младших  школьников.

     Предметом исследования является использование игр при формировании фонетической стороне речи.

     Целью данной работы является:

     - изучение роли и места игр  в обучении фонетической стороне  речи (на примерах немецкого языка  у младших школьников).

     Задачи  работы:

     1. Исследовать вопрос формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения.

     2. Определить цель и содержание  обучения фонетике на начальном  этапе.

     3. Рассмотреть игры и игровые приемы для обучения фонетическим навыкам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения

     1.1. Обучение фонетической  стороне речи у  младших школьников

     Фонетика - звуковой строй языка, т.е. совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

     Навык - умение, выработанное упражнениями.

     Фонетический  навык - умение произносить правильно  звуки, ставить ударение там, где  это необходимо; произносить все  интонационно правильно и т.д.

     На  начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся[14].

     Хорошо  отработанная произносительная сторона  высказывания учащихся готовит их к  осуществлению говорения как  вида речевой деятельности. Знание фонетических навыков позволит учащимся нормативно произносить все звуки  немецкого языка; усвоить дифференциальные признаки звуков (долгота). Фонетические умения помогут школьникам усвоить ритмику фразы, ударение. Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка - коммуникации, т.е. взаимопониманию.

     Обучение  произношению является важной ступенью в плане практического овладения механизмом произношения и произносительной нормой, так и в плане выработки речевых умений. Устойчивое произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала; способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма. Отработка произносительных навыков способствует развитию свободной речи у младших школьников[14].

     При овладении иноязычным произношением  задача состоит в том, чтобы адаптировать психофизиологические механизмы восприятия и производства речи соответственно фонетической природе изучаемого языка путем коррекций имеющихся и выработки дополнительных слухо-произносительных навыков. Создание слухо-произносительной базы изучаемого языка возможно благодаря потенциальным способностям человеческого уха и подвижности органов артикуляции. Однако другим важным моментом в обучении фонетической стороне речи является способ организации занятий, особенно на начальном этапе обучения. 

     1.2. Цели, задачи и содержание обучения произносительной стороне речи курса начального обучения на уроках немецкого языка

     Согласно методике И.Л. Бим, обучение произносительной стороне речи - это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

     1) умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха; 

     2) навыками произношения, т. е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой немецкого языка, способами интонирования

     3) развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

     В программных требованиях курса начального обучения перед учителем ставятся следующие задачи, направленные на постановку произношения младших школьников:

     1. Формирование слухо-произносительных навыков, т.е. фонемно - правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей;

     2. Формирование ритмико-интонационных навыков, т.е. интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других людей, а также развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи [3].

     От умения слушать и слышать зависит умение произносить. И то и другое влияет на развитие внутренней речи, а последняя во многом определяет развитие произносительных навыков и внешней речи в целом. Учащиеся должны уже на первом году обучения овладеть:

     Произношением немецких звуков, доведенным до автоматизма, изолированно в составе слова, словосочетания, в потоке речи;

     1. Созидательно управлять воспроизведением звуков, не имеющих аналогов в родном языке;

     2. Изолированно в слове, словосочетании, в потоке речи различать звуки на слух (как смыслоразличительные признаки фонем, так и не смыслоразличительные признаки речи).

     Ко всему перечисленному младшие школьники должны усвоить две основные интонационные модели предложения: с понижающейся в логике мелодией (например, в утвердительном предложении, вопросительном предложении с вопросительным словом и др.) и с повышающейся мелодией (вопросительные предложения без вопросительного слова) для выражения сомнения, удивления. Разумеется, эти модели не охватывают всего многообразия немецкой интонации, но, с точки зрения принципа минимизации, могут считаться, по мнению И.Л.Бим, для начальной ступени достаточными [3].

     Она считает, что по окончании курса начального обучения произношению учащиеся должны уметь не только слушать и слышать немецкие звуки в речи других людей и владеть доведенным до автоматизации произношением, но и правильно воспроизводить интонацию изучаемого языка, выражая при этом различные эмоциональные оттенки (удивление, грусть, радость,...), различать интонационную структуру фраз изучаемого языка.

     Однако следует сказать, что в условиях начальных классов вряд ли можно добиться абсолютно правильного, близкого к речи носителя языка произношения. Здесь критерием нормативности выступает понимаемость речи. Если учащийся, пользуясь речью, достигает взаимопонимания, следовательно, он в основном владеет немецким произношением.

     Таким образом, необходимо добиваться от школьников относительно правильного произношения. Речь идет об опоре на принципы аппроксимации, т.е. о приближении к желаемому результату.

     Цели и задачи обучения произносительной стороны речи определяют его содержание. Содержание обучения немецкому произношению составляют единицы языка данного уровня, т.е. звуки, звукосочетания, интонемы (интонационные модели) и единицы речи: фразы, в частности, разные коммуникативные типы предложения и связный текст (в том числе стихотворный), а также конкретные действия с этими единицами. С одной стороны, это действия по их восприятию, расчленению и синтезированию в целостные значимые образы, удержание их в памяти, с другой — их проговаривание, воспроизведение, продуцирование.

     Обычно считается, что овладение немецким произношением не вызывает особых трудностей у учащихся. Однако в условиях школы существенно, сколько времени учитель будет на это затрачивать и какие средства обучения будет использовать.

     Необходимо так организовать обучение произносительной стороне речи, чтобы в поле зрения учителя с первых шагов работы в начальных классах были бы фонетические явления, вызывающие наибольшие трудности у учащихся.

     Обычно все немецкие звуки делят на:

     -сходные со звуками русского языка, т. е. не имеющие особо существенных различий, например: [a], [d], [m], [n];

     -имеющие некоторые различия, например: [о], [u], [t];

     -имеющие большие различия, например: [е:], или полностью отсутствующие в русском языке: [с.], лабиализованные гласные.

     Можно считать, что фонетический минимум для начальных классов должен включать все звуки и фонетические явления, характерные для немецкого произношения и вызывающие определенные трудности у учащихся. Это прежде всего:

     1) долгота и краткость гласных, их закрытость и открытость;

     2) звуки: [е:], [с], [h], [1], лабиализованные гласные, а также дифтонги;

     3) стабильность артикуляции долгих гласных;

     4) твердый приступ в начале слова и слога;

     5) аспирация глухих согласных;

     6) приглушенность звонких согласных;

     7) отсутствие палатализации;