Формирование топонимической грамотности младших школьников в процессе внеклассной работы

народы  и названия у рек были нерусские. Ученые считают, что Волка, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена — это слова из неизвестных языков. Они обозначают примерно одно и то же: «вода» или «река».

      А вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. Например, если в речке водились бобры, ее называли Бобровка, Бобриха, Бобрянка или Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку назвали Ершовка, карасиКарасевка и так далее. Получали речки свои имена и по названиям деревьев и кустарников, что росли по берегам: Ольховка, Калиновка, Калинка, Смородинка.»

      - Итак, ребята, по каким же принципам называли реки в древности чаще всего?

      (По  животным, которые водились там; по тому как ловилась та или иная рыба; по названиям деревьев и кустарников.)

      - Так что вы совершенно правильно объясняли на прошлом занятии происхождение названия прудов, озер и рек вашего района.

      - Ну что же, а теперь обратимся к следующему интересному заданию.

 
 

                                                       34

 
 

     Давайте с вами превратимся в ученых и... сами создадим ... свои  
географические названия. А придумывать названия мы будем для школы.  
Представьте, что школа - это небольшой район, в которой есть улицы,  
аллеи, площади. Вспомните, по каким принципам даются географические  
названия, которые мы уже изучили, и по таким же принципам создайте свои  
названия,)

     (Класс  разбивается на три группы. До конца занятия группы эти  
остаются неизменными.)

     1 группа придумывает названия «улиц» - коридоров.

     2 группа придумывает названия «сел» - классов.

     3 группа-придумывает названия «рек» и «озер», которые могут течь  
около школы.

 
 

      (На  задание дается 10 минут.)

     Ответы  групп.

     1 группа придумала следующие названия «улиц»: Центральная (коридор, который ведет от входной двери к классам), Обеденная (коридор около столовой), Северная (самый дальний коридор), Лестничная (коридор около лестницы на чердак).

     2 группа придумала следующие названия «сел»: Большое село (класс, где занимаются в основном старшеклассники); село Солнечное (в этом классе почти весь день светит солнышко); Первичное село (класс под номером 1); Цветочное село (класс, где много цветов.)

     3 группа придумала следующие названия «рек» и «озер»: река Главная; озеро Пришкольное; река Новая.

      - Итак, дети, вы хорошо поработали. Молодцы.

      А теперь завершающее задание. Вам нужно будет, на основании полученных знаний в течение наших занятий, составить свои карты деревни. Чтобы карты были интересными и красивыми, вы можете возле

названий поселков и деревень сделать рисунки, которые будут отражать

                                                                         1

название.

 
 

                                                      35

 
 

     (После  этого дети до конца занятия рисовали свои карты по группам.  
В конце занятия каждая группа защищала свою карту.

     Следует отметить, что карты получились очень разнообразными,  
красочными, интересными. Видно было, что ребята увлеклись этим делом,  
что ин понравилось работать с географическими названиями.)

     Ш. Подведение итогов занятия. Выводы.

 
 

     Итак, таким образом, был проведен формирующий эксперимент.

     В течение трех занятий дети узнавали, закрепляли свои знания о топонимах, применяли их на практике.

     Необходимо  сказать, что во время проведения занятий ученики были очень увлечены, им нравилось объяснять, узнавать, придумывать. Это, конечно, способствовало тому, что они легче и четче запоминали названия, их происхождение и т.д.

     Во  время занятий у детей возникали интересные и необычные вопросы,

     Так, например, на первом занятии, когда ученикам было сообщено о том, что такое топонимы, Никита В., который ранее высказывал предположение о том, что «это что-то из строительства», был очень

 
 

удивлен.

      Также, на этом же занятии, было очень интересным замечание Насти М. Когда отвечали на вопрос: «А кто знает, какой большой город нашей страны назван по имени великого человека?», после ответа «СанктПетербург», Настя добавила, что одно время он назывался Ленинград, тоже в честь известного человека.

      Данное  замечание было очень верным. И это говорит о том, что дети знают свою историю.

      На  втором занятии между двумя учениками возник спор, как расположить на карте Невельского района поселок Лобок, но потом, общими усилиями выяснили, где должен находится этот населенный пункт.

 
 

                                                       36

 
 

Во  время третьего занятия много восторгов вызвало предложение

учителя стать учеными и самим придумывать географические названия. Также, рисуя карты по группам, ребята постоянно уточняли, а какой

цвет  можно использовать, а как лучше написать, а как лучше нарисовать и

 
 

др 

      Это говорит о том, что они действительно были заинтересованы и увлечены темой урока.

     На  переменах и после уроков ребята также интересовались топонимикой. Так, например, Ваня С. рассказывал, что он знает город, у которого название совпадает с названием птицы. Это город Орел.

     Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень заинтересовала учеников. Дети стали интересоваться историей края, они стали соревноваться даже, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждали следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми было очень интересным, добрым и оказало положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.

     Также еще необходимо отметить, какие межпредметные связи осуществлялись во время проведения занятий по топонимам.

I. Связь топонимики с русским языком выражалась в следующем:

      1. Изучение и повторение орфографического правила: все географические названия пишутся с заглавной буквы.

     2. На занятиях и вне их шло развитие речи детей.

      Ученики составляли свои рассказы (доклады, выступления от групп); упражнялись в умении пересказывать (пересказывали на уроках то, что рассказывали им бабушки, дедушки, родители; пересказывали доклады других учеников).

     3. Прослеживается связь с таким разделом русского языка, как словообразование.

 
 

                                                      37

 
 

     В процессе работы дети узнавали, как при помощи аффиксов  
образовывались некоторые названия, как, например, от слова бобры  
образовались названия Бобровка, Бобриха, Бобрянка, Бобруха.

     4. Во время занятий дети неявно узнавали способы толкования слов,  
то есть прослеживается связь с лексикой.

     5. Также наблюдалась связь с этимологией. Например, при выяснении  
значения слова топонимика.

 
 

II, Связь топонимики с предметом «Окружающий мир»:

1. Дети составляли карту, план района, что имеет прямое отношение к

изучению географии и окружающего мира.

2, В неявном виде давалось понятие «масштаб» при вычерчивании

карты.

3. Прослеживалась связь с животным и растительным миром, когда

говорили об образовании таких географических наименований, как

Листвянка, Ольховка, Камышовка, Ершовка и др.

III. Связь топонимики с историей:

     Во  время работы по изучению топонимов ученики узнавали историю родного края, кто жил раньше, какие знаменитые люди были в этой деревни, в честь кого названы села, реки, деревни.

     Также повторяли историю России в целом, например, когда говорили о Петре I, о Юрии Долгоруком.

IV. Связь топонимики с изобразительным искусством.

     Во  время работы на занятиях дети занимались также и изобразительным искусством: рисовали карты, раскрашивали их.

      Следовательно, во время занятий по изучению науки топонимики и топонимов, прослеживались межпредметные связи с другими науками, такими, как: русский язык, история, география, природоведение, изобразительное искусство.

      После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент, который будет описан в параграфе 2.3.

 
 

                                                      38

 
 

                                     Анализ  экспериментальной работы

 
 

После проведения формирующего эксперимента было проведено

повторное тестирование учеников 1- 3 класса, где были проведены занятия. Цель тестирования: выявить, насколько дети владеют знаниями о

топонимах и об истории своего края. Учащимся был предложен следующий тест (как и на констатирующем

эксперименте).

                                      Тест

 
 

1. Сколько лет исполнилось вашей деревне?  
2. Какая река течет около или через вашу деревню?  
3. Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.

4. Почему ваша деревня называется Усово?  
5. Какие озера есть около вашей деревни?  
6. Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?  
7. А где находится музей, посвященный вашей деревне?  
8. А какие ближние населенные пункты вы знаете?  
9. Какие еще географические названия есть в вашей деревне?

 
 

     После того, как были проанализированы детские ответы, мы выделили три уровня сформированности знаний учеников об истории родного края и топонимов.

     При определении уровня учитывалась правильность ответов на вопросы теста.

     К первому (высокому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 6 правильных высказываний.

     Ко  второму (среднему) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 4 правильных высказываний.

     К третьему (низкому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было менее 4 правильных ответов.

                                     39

 
 

     Проанализировав работы по трем критериям, мы составили

следующую таблицу.

 
 

                                                          Таблица 2  
Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента