Формирование топонимической грамотности младших школьников в процессе внеклассной работы

Во время анализа художественных произведений на уроках чтения учитель может обращать внимание учащихся на географические названия, на их значение и происхождение. С другой стороны, для объяснения топонимического материала учитель может использовать тексты классической литературы, устного народного творчества. Например, учителя новосибирских школ могут использовать художественные произведения о Новосибирске, произведения, написанные в нем, а также новосибирские былины и сказки.

На уроках риторики при изучении детьми различных речевых жанров может быть также использован в качестве дополнительного топонимический материал [5].

Таким образом, использование топонимического материала в начальной школе возможно на уроках русского языка, чтения, географии, окружающего мира, а кроме этого во внеклассной работе. Можно сделать вывод о том, что топонимия интегрирует в себе материал и географии, и словесности в начальной школе, что создает его особую методическую ценность. 
 

Топонимика  и история. 

 

У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории. Это отвечает требованиям государственного стандарта. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в жм числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории, и ее преподаванию.

Значителен  вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспита- 

 
 

тельных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти  другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.

 
 

1.3. Классы топонимов.

 
 

Среди топонимов выделяются различные классы, такие как:  
астионимы — названия городов;

урбанонимы — названия внутригородских объектов;  
годонимы — названия улиц;

агоронимы — названия площадей;

дромонимы — названия путей сообщения;

гидронимы — географические названия водных объектов, в том

числе:

 

пелагонимы — названия морей;

лимнонимы — названия озёр;

потамонимы — названия рек;

гелонимы — названия болот, заболоченных мест;  
оронимы — названия поднятых форм рельефа (гор, хребтов, вершин,

холмов);

ойконимы — названия населённых мест;

микротопонимы — названия небольших объектов (угодий, урочищ,  
сенокосов, выгонов, тоней, лесосек, гарей, пастбищ, колодцев, ключей,  
омутов, порогов и т. д., обычно известные лишь ограниченному кругу  
людей, проживающих в определённом районе);

 

геонимы — названия дорог, проездов и т. п.

 
 

        В топонимах (особенно гидронимах) устойчиво сохраняются архаизмы и диалектизмы, они часто восходят к языкам-субстратам народов, живших на данной территории в прошлом, что позволяет использовать и

для определения границ расселения этнических общностей (например,  
славян в Европе или тюркских народов и этносов на Украине).

Практическая транскрипция топонимов, устанавливающая их  
исходное и единообразное написание и передачу на других языках, важна  
для картографирования.

          Среди стилистически дифференцированных вариантов топонимов наиболее многочисленными являются топонимы-коллоквиализмы, топонимы-поэтизмы, топонимические перифразы.

 
 
 
 
 

Выводы  по 1 главе.

 
 

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы  
можем сделать следующие выводы:

 

- топонимика - "наука о названиях мест";

 

- делится на классы;

 

- связана с другими науками;

 

- наука топонимия - является составной частью уроков русского языка и  
краеведческой работы;

 

- она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению  
прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими  
условиями местности и отражением их в географических названиях;  

- материал топонимики дает широкие возможности для развития  
познавательного интереса учащихся, а, следовательно, и их мышления;  

- использование топонимики способствует повышению уровня общей  
грамотности и культуры речи учащихся;

 

- межпредметные связи в процессе использования топонимического  
материала.

 
 
 
 
 
 

Глава II. Методическое обоснование изучения топонимов в начальной  
школе  
2.1. Из опыта работы учителей по изучению топонимов в  
начальной школе.

 
 

     Экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий,

формирующий и контрольный эксперимент.

Каждый из этапов преследует свою цель.

 
 

                     Констатирующий  эксперимент

    Во время констатирующего эксперимента проводится обследование,  
тестирование, анкетирование и т.д. для выявления состояния проблемы на

момент начала эксперимента,

     Во  время формирующего эксперимента идет опытная работа, во время  
которой происходит формирование какого-либо явления, исправление  
какого-либо факта и т.д. в соответствии с гипотезой работы.

     На  третьем этапе - контрольном эксперименте проводится  
исследование с целью выявления результатов работы, а также с целью  
подтверждения или опровержения гипотезы.

     Алгоритм  изучения способностей можно представить следующим  
образом:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результативности того или иного процесса;

- выбор методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- исследование испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов исследования;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

     В нашем эксперименте мы использовали различные методы изучения  
топонимов на уроках в начальной школе.

 

Задачи  исследования определили выбор методик. При исследовании определения знаний детей о топонимах, мы использовали тестирование.

При определении знаний детей использовались следующие критерии: степень соответствия норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Чтобы выявить, насколько дети владеют знаниями о топонимах в

 

начальной школе, мы провели констатирующий эксперимент.

Эксперимент проходил в общеобразовательной школе классах комплектах.

Всего в классах 10 человек (3 девочек и 7 мальчиков).

 
 
 
 

     Перед тем, как проводить с учениками тест, им был задан вопрос о том, знают ли они, что такое топонимы.

     Данный  вопрос вызывал у детей недоумение. В классе никто не знал о том, что это такое. Дети предлагали такие ответы, как «Топонимы — это что-то из строительства», «Топонимы — это название какого-то движения».

     То  есть ответы детей были далеки от правильного значения слова, они никогда ранее его не слышали.

     После этого ученикам было сообщено, что на следующих уроках они как раз и займутся тем, что будут изучать, что же такое топонимы.

     Далее учащимся был предложен следующий тест.

 
 

                                   Тест

 
 

1. Сколько лет исполнилось вашей деревне?  
2. Какая река протекает около или через вашу деревню?  
3. Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.

4. Почему ваша деревня называется Усово?  
5. Какие озера есть около вашей деревни?  
6. Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?

7. А где находится музей, посвященный вашей деревне?

 
 

8. А какие ближние населенные пункты вы знаете?  
9. Какие еще географические названия есть в вашей деревне?

 
 

       После того, как были проанализированы детские ответы, мы выделили три уровня сформированности знаний учеников об истории родного края и топонимов.

      При определении уровня учитывалась правильность ответов на вопросы теста.

К первому (высокому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 6 правильных высказываний.

Ко второму (среднему) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 4 правильных высказываний.

К третьему (низкому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было менее 3 правильных ответа.

Проанализировав работы по трем критериям, мы составили следующую таблицу.

                                   Таблица 1

       Результаты  тестирования на констатирующем этапе эксперимента

 
 
 
 
 

Таким образом, мы можем сказать, что в классе:  
1) с высоким уровнем знаний топонимов нет учащихся.

2) со средним уровнем знаний — 40 % от общего количества учащихся;

3) с низким уровнем знаний — 60 % от общего количества учащихся;  
Проанализируем ответы детей на вопросы теста.

 
 

         На первый вопрос теста: «Сколько лет исполнилось вашей деревне?»  
практически все дети ответили правильно. Два ученика не ответили вообще,  
а один перепутал, вместо 200 лет написал — 100 лет.

     На  второй вопрос теста: «Какая река протекает около или через вашу  
деревню?» - все дети ответили правильно и назвали реку Бахаревку, правда  
4 человека допустили ошибки в написании данного топонима. Например  
«Бахаривка», «Бахарефка» и т.д.