Формирование топонимической грамотности младших школьников в процессе внеклассной работы

 
 

Таким образом, мы можем сказать, что в классе:  
1) с высоким уровнем знаний топонимов 60 % от общего количества

 
 

учащихся;

2) со средним уровнем знаний — 40 % от общего количества учащихся; 3) с низким уровнем знаний — нет учащихся. Проанализируем ответы детей на вопросы теста. На первый вопрос теста: «Сколько лет исполнилось вашей деревне?»

 
 

все дети ответили правильно.

На  второй вопрос теста: «Какие реки текут около или через вашу

деревню?» практически все дети ответили правильно.

Только  один человек не написал названия реки - Иван С.

    На  третий вопрос «Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.» и  
на пятый «Какие озера есть около вашей деревни?» также все ответили  
правильно.

     Практически все вопросы на этот раз были доступны детям. Радует,  
что все написали правильный ответ на 7 вопрос «А где находится музей,  
посвященный вашей деревне?».

     Также, отвечая на 4 вопрос «Почему ваша деревня называется Усово?»  
и на 6 вопрос «Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?»,

 
 

                                                        40

 
 

дети проявили смекалку, сообразительность, умение анализировать и  
смогли дать разнообразные ответы.

     На  9 вопрос, один из самых сложных вопросов теста, на который во  
время констатирующего эксперимента не ответил ни один человек,  
правильно ответили 8 человек.

     Ответы  были такие: «Еще в деревне есть луга, а один луг имеет  
название Березуха.»

     Только  два человека не смогли правильно ответить на 9 вопрос.

     Важно отметить, что при работе теста на контрольном эксперименте,  
ученики отвечали на вопросы уже более уверенно, осознанно. Это говорит о  
том, что проведение занятий по изучению топонимов, пошло им на пользу.

     Сравним результаты по началу и концу экспериментальной работы.

 
 

Таблица 3

 

 
Сравнительные данные по эксперименту

 
 
 
 
 

                        Итак, если мы сравним данные по началу и концу эксперимента, то

 
 

увидим, что произошли значительные изменения.

Так, если на начало с высоким уровнем знаний не было ни одного

ученика, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким наоборот.

 
 

                                                        41

 
 

     В то же время со средним уровнем было и осталось 40 % учеников. Но, следует сказать, что те 4 ученика со средним уровнем знаний, которые были на констатирующем эксперименте, перешли на высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего уровня, а кто и до высокого.

     Таким образом, работа по формированию знаний о топонимах,

проведенная нами, оказала положительное воздействие.

 
 

                                                      42

 
 

                                                 Заключение

 
 

     Итак, если мы сравним данные по началу и концу эксперимента, то увидим, что произошли значительные изменения.

     Так, если на начало с высоким уровнем знаний не было ни одного ученика, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким наоборот.

     В то же время со средним уровнем было и осталось 40 % учеников. Но, следует сказать, что те 4 ученика со средним уровнем знаний, которые были на констатирующем эксперименте, перешли на высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего уровня, а кто и до высокого.

     Во  время занятий у детей возникали интересные и необычные вопросы.

     Так, например, на первом занятии, когда ученикам было сообщено о том, что такое топонимы, Никита В., который ранее высказывал предположение о том, что «это что-то из строительства», был очень удивлен.

     Также, на этом же занятии, было очень интересным замечание Насти М. Когда отвечали на вопрос: «А кто знает, какой большой город нашей страны назван по имени великого человека?», после ответа «СанктПетербург», Настя добавила, что одно время он назывался Ленинград, тоже в честь известного человека.

     Данное  замечание было очень верным. И это говорит о том, что дети знают свою историю.

     На  втором занятии между двумя учениками возник спор, как расположить на карте Невельского района поселок Лобок, но потом, общими усилиями выяснили, где должен находится этот населенный пункт.

     Также, узнав на этом же занятии, что недалеко от их деревни есть бобровый охотничий заказчик, многие дети сказали, что очень хотели бы там побывать.

     Во  время третьего занятия много восторгов вызвало предложение

учителя стать учеными и самим придумывать географические названия.

                                     43

 
 

Также, рисуя карты по группам, ребята постоянно уточняли, а какой

цвет  можно использовать, а как лучше написать, а как лучше нарисовать и

 
 

др 

     Это говорит о том, что они действительно были заинтересованы и увлечены темой урока.

     На  переменах и после уроков ребята также интересовались топонимикой. Так, например, Ваня С. рассказывал, что он знает город, у которого название совпадает с названием птицы. Это город Орел.

     Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень заинтересовала учеников данного класса. Дети стали интересоваться историей края.;-они стали соревноваться даже, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждали следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми было очень интересным, добрым и оказало положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.

     Следовательно, работа по формированию знаний о топонимах, проведенная нами, оказала положительное воздействие.

     Надо  сказать еще раз, что необходимо изучать топонимы и их разновидности на уроках русского языка в начальной школе (да и не только). Тем самым мы повышаем не только грамотность, но и общую культуру учащихся.

 
 

                                                      44

 
 

                                             Список литературы

 
 

      1. Аннушкин В.И. Что такое словесность // Речеведение: Научно-методические тетради. №2. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — С. 41-49.

     2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. (Мурманск). О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) // Русский язык в школе. 1993.№ 4. — С. 23 — 28.

     3, Климанова Л.Ф. Программа «Введение в русскую словесность» // Начальная школа. — 1995. - №8. — С. 4-12

     4. Краеведение на уроках русского языка // Русский язык в школе.

1991. - № 3. — С. 29 - 34

     5. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. — М.: Баласс, С.-инфо, 2002. — 80с.

     6. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987

     7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1985.

     8. Методика преподавания русского языка / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль,

1996.

 
 

9. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов.- 
М.1984.

 
 

      10.Политова  Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на

уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

      11. Попов А.И. Географические названия (введение в топонимику).Л,-М.: Наука, 1965. — 181 с.

 
 

                                                      45

 
 

      12. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. Пособие для

учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 144с.

      13. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. — М.: 1979.

      14. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах

/Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1999.

      15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней

начальной школы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1999.

      16. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса

четырехлетней начальной школы. — М.: Дрофа, 2002.

      17. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников.—

М., 2002.

18. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. М.С.

Соловейчик. — М., 2004. 19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления

у младших школьников: Учебное пособие. — М.: Владос, 1995. 20. Современный русский литературный язык / Под ред. П.А.

Леканта. — М.: Высшая школа, 1996. 21. Суперанская А.В. Что такое топонимика. — М.: Наука, 1985.—

176с

 
 

      22. Шмелева Т.В. Школьная словесность // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Выпуск 5: В 2 кн.

— Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2003. — Кн.1.— С.175-179.

      23. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классов: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1972.