Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения иностранному языку

Read the text and say what it is about.

3. Проверка  понимания текста. Цель этапа- осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения. На этом этапе можно провести тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации или деталей.

Choose he right variant.

When does he get up?

At 7 a.m.

Early

At 7.30

What does he do them evening

Plays football

Reads books

Plays chess…

4. Информационная  переработка текста с целью  ее присвоения. Цель- повторно вернуться к тексту и информационно его переработать, присвоить информацию и языковые средства, необходимые для порождения устно - речевого высказывания.

Упражнения:

- выбор заголовка  из данных вариантов,

-придумывание  заголовка, нахождение основных  мыслей,

- деление текста  на смысловые отрезки,- ответы  на вопросы, позволяющие выделить  основную информацию, детали,

-составление  развернутого плана текста,

-подбор к  пунктам плана предложений из  текста, уточняющего его.

Answer the following questions: How old is Mike? Where does he study? What does the boy in the morning? in the evening? Or write the key – words to retell the text.

5. Порождение устно - речевого высказывания. Цель этапа - обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на порождение собственно устно - речевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.

Упражнения: - выскажи  свое мнение ( понравился/ не понравился текст), кратко изложи основные факты содержания текста, перескажи текст и придумай продолжение истории, составь объявление по данной теме и др.

Учащиеся могут использоваться опоры - наглядность, текст, уровень владения монологической речью должен быть высоким. Так, монологические комментарии к картинкам приобретают подлинно коммуникативный характер: монологические высказывания по поводу изображенного на картинке.

Одну из важных опор для монологических высказываний представляет собой тема, потому что обучение устной иностранной речи и языку в школе в конечном итоге строится по тематическому принципу.

Отмечая тематическую связность монологической речи учащихся как одну из ее особенностей, следует  указать на нерациональность заучивания наизусть готовых текстов по темам как основы для развития тематически связной монологической речи. Такая речь часто оказывается механически заученной, лишенной элементов творчества. Самое трудное при обучении иноязычной речи, в том числе монологической речи, добиваться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли правильно и просто (но не примитивно). Этому необходимо систематически обучать.

 

Таким образом, можно сказать, что монологическая речь - одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении.

Заключение

В настоящее  время в условиях модернизации  российского образования неизбежно  обновление процесса обучения, в том  числе обучения иностранному языку. Под обновлением подразумевается изменение методов, целей и результатов обучения, индивидуализация учебного процесса, широкое применение новых образовательных технологий.

В Соответствии с запросами современного информационного общества учащиеся должны гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать новые знания, критически, творчески мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути их рационального решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

На современном  этапе развития нашего общества восторженной оказалась не только личность толерантная, способная к рефлексии и эмпатии, но и личность, способная к критическому мышлению, самостоятельно принять решение особенно в нестандартных ситуациях.

В соответствии поставленной цели, задачам и гипотезе исследования нами были сделаны следующие выводы. Обращение к технологиям развития критического мышления способствует формированию у учащихся необходимых профессиональных компетенций и следующих интеллектуальных умений:

• Анализ с последующей формулировкой выводов;
• Выдвижение гипотез;
• Поиск аналогий и создание метафор;
• Установление причинно – следственных отношений;
• Активизация ранее приобретенных знаний и применение их на практике;
• Контраргументация;
• Оценка информации на ее достоверность;
• Обобщение идей;
• Изучение новых точек зрения

Разумеется, не все приемы могут быть использованы в повседневной работе, но, использовав  даже несколько из них, преподаватель  может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально – мотивационный уровень

Список  использованной литературы

1. Брюшкин Н. В. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация/ Под ред. В. Н. Брюшкина, В. И. Маркина. Калининград: Издательство Калинингр. гос. Университета, 2003. С.29 – 34

3. Дьюи Дж. Демократия и образование.- М.,2000

4.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М., 1992

5.Захарьина  О.В. Английский язык. 4-11 классы. Современные  образовательные технологии: конспекты  уроков.- Волгоград: Учитель, 2009.- 169с.

6.Наседкина  С.М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранному языку в лингвистических гимназиях.- М., 2004

7.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические  и информационные технологии  в системе образования.- М., 2007

8.www. alephsynergy.com

9.www. learnerslink.com

10.www. buildingbrands.com

11.www. debonogroup.com    

Приложение

 

Приложение №1

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит примерно так:

«ТОЛСТЫЕ»?	«ТОНКИЕ»
Explain why…?	Who…?
Why do you think…?	What…?
What is the difference…?	When…?
Suppose if…	Can…?
What do you think if…?	Will…?
	Could…?
	What is the name…?
	Was it…?
	Do you agree…?
Толстые?	Тонкие?
Дайте 3 объяснения, почему...?	Кто ?
Объясните, почему...?  Почему Вы думаете ...?	Что ?
Почему Вы считаете ...?	Когда ?
В чем различие ...?	Может ..?
Предположите, что будет, если... ?	Будет ...?
Что, если ... ?	Мог ли ... ?
	Как звать ...?
	Было ли ...?

 

 

Приложение №2

«Двухрядный круглый стол»

Приложение  № 3

Таблица «З-Х-У»

Зашифрованная пословица. Есть код для расшифровки.

Запись

21  25  93436  188  7013  18  73069

Код для расшифровки

I-2      t-1    s-5    n-9    e-3    v-4    r-6    o-8    l-7    a-0

Ключи

It is never too late to learn – Учиться никогда не поздно.

Расшифруйте словосочетание

A  b  c   d   e   f   g   h   I   j   k   l   m   n   o   p  q   r   s   t    u    v    w    x    y    z

171913  6 21  23 25 10 3  7  4 26   16  20  12  11  2   24  15  22  9   1   5   14  8   18  

19   26   17  13   4                           13   17   22   15

B     l      a     c    k                             c    a      t      s

Приложение № 4

Мозговой штурм (парная и групповая мозговая атака)

- Назовите 3 вещи, что может быть: close, firm, bounce

Пример: A friend can be close.

                A relative can be close.

                Music can be close.

- Придумайте любые сочетания со словом close.

Пример: to be close to smth, to be close by a crowd of people, a bank close to my house…

Friendship Cake

Необходимо  приготовить листы бумаги (по количеству групп) со схематическим изображением торта – диаграммы:

В качестве «ингредиентов» для торта взять слова – прилагательные. Если позволяет уровень знаний учащихся, можно использовать существительные, называющие человеческие качества. За 3 минуты подготовительной работы учащимся необходимо выбрать «Ингредиенты» - прилагательные из которых можно сделать торт «Дружба» и описать на карточке процедуру изготовления.

Например: Take f lot of kindness

Add much love

Mix some responsibility and fun.

It’s great!

Затем каждая группа выходит к доске и демонстрирует  свой торт, рассказывает из чего он состоит.

Например:                     responsibility 13%      fun  13%           

                                                            Kindness 17%

Love 57%

Приложение  № 5

Кластеры

Приложение  №6

Инсерт

TRUE

FALSE

 

This is a cat.                           This is a bird.

                                                                                         This is a horse.

Приложение №7

Работа с  ключевыми словами

КЛЮЧЕВЫЕ  СЛОВА

white                     Funny

Beautiful

 small

cat

Составь и  запиши предложения.

I		Jumps	At the stadium
She		Play	In the park
You	often	Ski	In the forest
We		Swim	In the swimming –  pool
They		Plays	hockey
He		Run	At the sports ground

 

Color the Picture

1. blue

2. red                    

3. yellow

4. green

Из одного слова напиши несколько

Swimming – pool

Swim

Son

Soon

No

Now

lion

Приложение  № 8

ВЕРНЫЕ И  НЕВЕРНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?

A dog can jump

                                                   

                                                       A bird can not fly

                                                                                       

                                                                                        A monkey can climb

Приложение №9

Синквейн

Rooms

Beautiful, comfortable

Live, enjoy, rest

I like to live there very much

House

Приложение  №10

Свободное письмо

Напиши, что  ты делаешь в воскресенье. Ты можешь использовать глаголы, которые ниже, а также любые другие глаголы.

To read

To help mother

To get up late

To skate

To play hockey

Например: I go to the park on Sunday. And my friend goes to the stadium on Sunday.

Приложение 11

Перевернутые  логические цепи

Содержание  поздравления должно быть лаконичным и эмоциональным. Ваши поздравления объединяют слова с такими начальными буквами, как….

HBDF

Happy    Birthday,   Dear    Friends!

Приложение №12

Сказка «Медведь и мышь»

А Bear   спал. Вдруг по его телу пробежала a mouse. The bear cхватил the mouse и собирался уже ее съесть, как the mouse пропищала: «excuse me, bear! I am a mouse. I am little» и безобидная.  Please, let me go. I can help you в трудный час. The bear расхохотался: «I am a bear/ I am a big. You are a mouse and you are little». Как a little mouse окажешь помощь a big bear? The bear немного подумал, почесал свободной лапой затылок и сказал: «All right. Mouse, go! »- отпустил the mouse.

Критическое мышление: библиография

Составитель — Е. Н. Волков

Настоящее критическое мышление («университетское»)

1. Альберт Х. Трактат о критическом разуме / Пер с нем. — М.: Едиториал УРСС, 2003.
2. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. / Пер. с англ. — СПб.: Азбука, 1996.
3. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2-х тт. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2006.
4. Канеман Д., Словик П., Тверски А. (ред.) Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения / Пер. с англ. — Харьков: Изд-во Институт прикладной психологии, «Гуманитарный Центр», 2005.
5. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001.
6. Плаус С. Психология оценки и принятия решений / Перевод с англ. — М.: Информационно-издательский дом “Филинъ”, 1998.
7. Поппер К. Р. Логика научного исследования. — М.: Республика, 2004.
8. Поппер К. Р. Объективное знание. Эволюционный подход. — М.: Эдиториал УРСС, 2002.
9. Поппер К. Р. Предположения и опровержения: Рост научного знания. — М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПЛ «Ермак», 2004.
10. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики. — М.: Эдиториал УРСС, 2000.
11. Уолен С., ДиГусепп Р., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия. Пер. с англ. — М.: Институт Гуманитарных Знаний, 1997.
12. Фоллмер Г. Эволюционная теория познания: врождённые структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии и теории науки. — М.: Русский Двор, 1998.
13. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.
14. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход. / Пер. с англ. — СПб.: Сова; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
15. Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. — СПб.: Питер Ком, 1999.
16. Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! — СПб.: Питер Пресс, 1997.
17. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. 2-е изд. / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2002.
18. Paul, Richard W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990.