Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения иностранному языку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Методика реализации технологии развития критического мышления учащихся на уроке иностранного языка

2.1 Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный  рост информации, высокими темпами  происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что – то понять, в чем – то разобраться, то здесь тоже речь идет о мышлении. Как повысить мотивацию  к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы  ежедневно задает себе учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно –  урочную систему нельзя. Пришло время  изменить подход  к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения  позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Работая с детьми младшего школьного возраста необходимо найти такие методы и приемы работы, которые бы совершенствовали мыслительные способы учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способностям человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Однако, анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют  о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный  материал по использованию технологии развития критического мышления как  средства для формирования мыслительной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе. Недостаточно изучены педагогические условия формировании мыслительной деятельности младших школьников в основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности технологии развития критического мышления.

В настоящее  время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно –  ориентированное обучение, перед  нами стоит цель сделать его, с  одной стороны, содержательным и  практичным, а, с другой стороны, доступным и интересным.

Любое новшество, как известно, встречает на своем  пути поддержку, одобрение или сопротивление. Но как сделать уроки увлекательными в плане содержания. Актуальность технологии критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.

Особенностью  данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам констатирует этот процесс, исходя из реальных и конктерных целей, сам  отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивости работы с информацией.

«Скажи мне  – я забуду,

Покажи мне  – я запомню,

Вовлеки меня -  я пойму»

На каждой стадии урока используются определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На всех стадиях  работы используются как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течения урока обязательно  поощряется работа каждого ребенка, выслушиваются все, никогда не критикуются личные мнения детей.

Одним из методов  технологии развития критического мышления является метод исследования, которые, как и педагогическое наблюдение, включает наблюдение.

Такой метод  предполагает, что учитель сам  участвует в процессе, за которым ведет наблюдение, одновременно не прекращая наблюдать. На уроке, построенном по технологии развития критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека. Такая работа ума развивает следующие качества:

1. Готовность к планированию;
2. Наблюдение за собственными действиями;
3. Поиск компромиссных решений;
4. Готовность исправлять свои ошибки;
5. Настойчивость в достижении цели.

Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизненных различных  ситуациях.

Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной  для ее развития, самопознания и  самовыражения. Поэтому, с одной  стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека. С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских отношений между учителем и учениками, между учениками. Технология ориентирована на воспитании у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально – ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работа, взаимообусловленность принципов и постунков личности – необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Необходимо  отметить, что  важно не в готовом  виде давать задания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Возможности развития критического мышления учащихся на уроке иностранного языка

Анализ психологической, педагогической литературы подтверждает важность развития критического мышления и в связи с этим необходимость  использования технологии развития критического мышления. Следует отметить, что языковое образование занимает важное место в жизни общества. Изучение иностранного языка нацелено на развитие гармоничной личности, готовой к межкультурной коммуникации. Задача развить личность возлагается на педагогов.

Урок иностранного языка - неотъемлемая часть школьного образования. Перед учителем поставлена непростая задача - научить учащихся критически мыслить при обучении иностранному языку.

Рассмотрим  изучение технологии развития критического мышления на примере обучения учащихся монологической речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

Монологическая  речь представляет собой связное  непрерывное изложение мыслей одним  лицом, обращенное к одному или нескольким лицам. Цель этой направленности, обращенности - достигнуть необходимого воздействия  на слушателей [Гальскова, Гез, 2007: 203].

В отличие от диалогической  речи, которая является в основном ситуативной, монологическая речь преимущественно  контекстна. Она, как правило, строится без учета ситуаций экстралингвистического характера. Однако иногда и она может быть ситуативной, например, спонтанное высказывание - развернутые реплики в диалоге, которые можно рассматривать как краткие монологические высказывания-«микромонологи в диалоге». Монологическая речь в некоторых случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зрительным рядом в кинофильме, в телевизионных передачах.

Важной психологической  особенностью монологического высказывания в отличие от диалогической речи является его непрерывность, которая  позволяет говорящему связно и полно высказывать свои мысли.

Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

-информативную - сообщение  новой информации в виде знаний  о предметах и явлениях окружающей  действительности, описание событий,  действий и состояния;

-воздейственную - убеждение кого-либо в правильности  тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение  к действию или предотвращению  действия;

-эмоционально-оценочную.

Для каждой из перечисленных  выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. Сравним: нейтральное в эмоциональном отношении сообщение информации с одной стороны, и стремление убедить слушателя с помощью эмоционально - выразительных средств языка - с другой. [Гальскова, Гез, 2007: 204].

В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно осложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.

Имея в виду невысокий, но коммуникативно достаточной уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность для средней школы имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, о всем том, что может быть интересным для воображаемого сверстника-носителя языка.

 

 

 

 

 

 

 

Выделяют 2 пути обучения монологической речи - дедуктивный  и индуктивный.

При обучении монологической речи по индуктивному пути предлагаются следующие этапы работы [Гальскова, 2000: 225- 231].

1. Подготовительный  этап. Цель этапа - формирование лексико-грамматических навыков на уровне фразы.

На данном этапе  возможно использование следующих  упражнений:

Система условно-речевых  упражнений:

- Имитативные  упражнения: учитель дает образец каждого речевого действия, выступающего для ученика в качестве ориентира, и затем с помощью побудительной реплики побуждает ученика к аналогичному действию. Например: Mike: oh, how many toys. I have got! I like them. But where is my green ball?

- Упражнения  на подстановку грамматических  структур: с помощью реплик: структура have got. I…a pet. She…a pet,too.(Учитель осуществляет пошаговое управление действиями учащихся.)

- Трансформация.( Видоизменение форм. К примеру «Полезно есть овощи.» «Я знаю, но я не ем овощи.») My name is Kate I’m Kate.

2. Предречевой  (сверхфразовый) уровень микромонолога. Цель этапа - формирование навыков монологической речи на уровне сверхфразового единства (соединить реплики между собой, т.е. логично простроить высказывания).

Опоры: 1. Лексико-грамматическая схема, с помощью которой совершенствуются лексические навыки. Упражнения:

What kind of pupil is he?

Where does he live?

Does he have many friends?

Логико-синтаксическая схема: даются начала фраз, которые  обеспечивают целостность высказывания, его логичность и синтаксическую связанность.

Например:I can…. I must go…, but I am ill.

3. Речевой этап, уровень развернутого монологического высказывания.

Цель-развитие умения монологической речи на основе темы, ситуации.

Собственно-речевые упражнения: сообщи, расскажи, убеди.

Например: Your friend is coming from England. Tell him about your town.

При обучении монологической речи по дедуктивному пути предлагаются следующие этапы работы над текстом [Гальскова, 2000: 235- 239].

1. Предтекстовый этап. Цель этапа- побудить к прогнозированию содержания текста; обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать; предоставить возможность снять часть трудностей.

Упражнения  на прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания. При чтении с пониманием основного содержания: выделение главной мысли текста, получение общего представления о содержании текста, определение своего отношения к тексту. При чтении с полным пониманием содержания: принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможного дальнейшего использования. При чтении с выборочным пониманием читаемого: определение нужной, интересующей ученика информации в тексте, понимание именно этой инфомации.

Например: The text in title “ Mike’s family” I think the text is about the members of Mike’s family.Ученики вспоминают все слова по пройденной теме. На этом этапе учитель также знакомит с незнакомой лексикой, возможно с грамматическим или лингвострановедческим комментариями.

Предтекстовые задания должны быть направлены в  первую очередь на моделирование  фоновых знаний, необходимых и  достаточных для рецепции конкретного  текста, на устранение смысловых, лексических  и грамматических трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них указываются лексико-грамматические структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста

2. Текстовый  этап. Цель этапа - нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл, на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания.

Учитель предлагает задание: а теперь прочитайте текст и скажите, о чем идет речь. (Таким образом, происходит проверка правильности сделанных прогнозов и уточнение их.)