Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения иностранному языку

Министерство  образования и молодежной политики

Чувашской Республики

АУ ЧР СПО  «Канашский педагогический колледж»

 

Выполнила: студентка 

501 группы школьного 

  отделения  Экгардт Н. В.

 

 

Выпускная квалификационная работа

Формирование  критического мышления учащихся в процессе обучения иностранному языку

 

Научный руководитель:

преподаватель

английского языка  высшей

квалифицированной

категории Петрова  Т. Н.

 

Канаш - 2011 
Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления учащихся

1.1 Сущность понятия «критическое мышление»

1.2 Технология  и приемы развития критического  мышления учащихся

Глава II. Методика реализации технологии развития критического мышления учащихся на уроке иностранного языка

2.1 Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников

2.2 Возможности развития критического мышления учащихся на уроке иностранного языка

Заключение

Список  литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

По свидетельствам социологов в настоящее время наше общество перешло на абсолютно новую ступень своего развития. Сегодняшнее общество - это общество информационное. Постоянное общественное развитие предъявляет всё новые и новые требования к современной личности. Постоянно ускоряющийся ритм и динамика жизни, огромные информационные потоки, различного рода проблемы и требующие немедленного решения комплексные задачи требуют развития новых качеств личности: мобильности личности, креативности, способности самоменеджмента, самоконтроля и саморегуляции. Задача развить личность, которая могла бы быть успешна в современном мире, в полном объеме возлагается на педагогов. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования.

Современный этап развития человеческой цивилизации  требует качественно новых ориентаций в языковом образовании. Изучение иностранного языка сегодня нацелено на развитие гармоничной личности готовой к контактам с представителями иной культуры, готовой к межкультурной коммуникации на высоком уровне.

На первый план выходит  задача интеллектуального развития, и, прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.

Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях. Центральной задачей для учащихся является научиться эффективно находить знания, критически мыслить. Они должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично её исследовать. А также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею легкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Перестройка школы, совершенствование учебно-воспитательного процесса требуют от учителя особого внимания к развитию критического мышления учащихся.

Из выше сказанного следует, что актуальность проблемы развития критического мышления неоспорима. Это  и определило выбор темы данной исследовательской работы «Формирование критического мышления учащихся в процессе  обучения иностранному языку».

Цель исследования: выявить совокупность факторов и условий, обеспечивающих формирование критического мышления учащихся в

процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза  исследования – использовать технологию развития критиеского          мышления в процессе формирования необходимых профессиональных компетенций учащихся.

Объект исследования: учебно- воспитательный процесс обучения                   иностранному языку учащихся школы № 3 г. Канаш.

Предмет исследования: особенности развития технологии развития критического мышления на уроках английского языка.

Задачи: 1) На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность критического мышления учащихся;

2) Раскрыть специфику  применения технологии развития критического мышления;

3) Показать целесообразность  применения технологии развития  критического мышления.

Методы  исследования:

- теоретический  анализ психолого-педагогической, методической  литературы;

наблюдение;

тестирование.

Теоретическая значимость исследования – заключается  в речемыслительной активности учеников, проявление их критического и рефлексивного мышления.

Практическая  значимость исследования – заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы студентами по темам курсового и дипломного проектирования на уроках иностранного языка.

Теоретической основой для написания дипломной работы стали исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича, Д.Б. Эльконина, Д. Халперна, Д. Клустера, Ж. Пиаже, Ч. Темпла, К. Мередита.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления учащихся

1.1 Сущность  понятия «критическое мышление»

Мышление - это  взаимодействие субъекта с объективным  миром, это взаимодействие с познаваемым объектом, в ходе которого осуществляется аналитико-синтетическая деятельность, начинающая с проблемной ситуации, это взаимодействие с объективированной в слове системой знания. Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку, а также мышление определяют как «состояние нерешительности, колебания, сомнения»

Мышление- это  всегда активный процесс, как говорил  Леонтьев: мышление начинается с «презентации»; объект презентируется сознанию; мышление всегда протекает на уровне осознанного.

Итак, мышление начинается с проблемной ситуации, мышление - это аналитико-синтетическая  деятельность.

Махмутов М.И. в своей статье "Интеллектуальный потенциал россиян" пишет, что наиболее ценными в педагогике считаются такие виды мышления как: логическое, творческое и критическое, отражающие высший уровень интеллектуальных способностей человека. Именно их развитие является одной из важнейших задач педагогики. Логическое мышление - это мышление, совершаемое по правилам мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и так далее). Творческое мышление характеризуется еще и наличием внезапной догадки, инсайда, интуиции, итогом которых считается новый продукт (мысль, изобретение).

Критическое мышление можно определить как способности  человека:

а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения  другого человека общепринятому  мнению или нормам поведения или  собственному представлению о них;

б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;

в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.

Критическое мышление является неотъемлемым компонентом  творческого и логического мышления и не существует вне связи с  ними.

Исследования  психологов и педагогов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича и Л.В. Занкова также свидетельствует о том, что переход на новую учебную ступень связан с усложнением форм учебной деятельности и возможным интенсивным формированием элементов творческого и критического мышления, возникновением новых познавательных интересов. Педагогическая практика в свою очередь подтверждает, что формирование критического мышления к себе и окружающим является одной из главных задач педагогической науки.

В педагогике и  психологии существуют различные подходы  определения критического мышления: «Критическое есть аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему».

Е.О. Божович  определяет критическое мышление как  способность среди множества  решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения.

Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

Дэвид Клустер  выделил несколько признаков  критического мышления:

Во-первых, критическое  мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, то:

1. каждый формулирует  свои идеи, оценки и убеждения  независимо от остальных.

2. мышление может  быть критическим только тогда,  когда оно носит индивидуальный  характер.

3. критическое мышление  не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом  критического мышления. Знание создает  мотивировку, без которой человек  не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-четвертых, критическое  мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек  находит собственное решение  проблемы и подкрепляет это решение  разумными, обоснованными доводами.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Все пять пунктов  определения критического мышления могут воплощаться в различных  видах учебной деятельности, но наилучшим  из них является, по мнению педагогов, письменная работа, - как для учителей, так и для учащихся. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний.

Ж. Пиаже писал, что к 14 - 16 годам у человека наступает этап, когда создаются условия для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.

Для того чтобы  учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

Готовность  к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность  исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Таким образом, нами было приведено множество определений  критического мышления. При всем разнообразии этих и других определений критического мышления, в них можно увидеть близкий смысл. Критическое мышление означает мышление рефлексивное, оценочное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Наиболее точным нам представляется определение критического мышления как разумного рассмотрения разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Нельзя не отметить также характеристики критического мышления, которые даёт Д. Халперн. Она считает, что критическое мышление, или направленное мышление, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

Основным приоритетом  развития образования сегодня становится его личностно-ориентированная направленность. Поэтому критическое мышление должно быть стратегической основой для постоянного образования людей.

1.2 Технология  и приемы развития критического  мышления учащихся

Для педагога не менее важным является знание не только различных подходов к пониманию критического мышления, но и знание, а еще лучше владение технологией развития критического мышления.