Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследов

     Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в школе. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.

     Эта группа игр, в основе которых лежат  разнообразные движения, наиболее удовлетворяет потребность растущего организма в активных действиях.

     Известно, что подвижность, присущая ребенку, обусловлена тем, что моторная деятельность, вызывая усиленное дыхание, кровообращение, обмен веществ, является источником приятных ощущений, проявляющихся в радостных эмоциях.

     Но  задача подвижных игр состоит  не только в удовлетворении потребности ребенка в движении. Движения ребенка необходимо воспитывать. С этой целью с детьми проводятся специальные занятия по развитию движений, где детей учат правильно ходить, бегать, прыгать.

     П. Ф. Лесгафт, создавший систему физического  воспитания, среди других средств рекомендует и подвижные игры. Говоря о работе с детьми дошкольного возраста, он указывал на преимущество игры перед упражнениями, считая их материалом наиболее доступным, понятным для детей вследствие близости их образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них.

     Поэтому и в комплексах занятий по развитию движений, даже в группе 6—7-летних детей, большое место занимают игры. Культура движений, воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать - задача не только упражнений, но и подвижных игр. Подвижные игры отличаются от других физических упражнений особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею. В игре деятельность детей организуется на основе образного или условного сюжета, который предусматривает достижение цели в условиях неожиданно изменяющихся ситуаций. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании двигательных действии (бег, прыжки и др.) В игре предоставляется возможность проявлять самостоятельность, находчивость в выборе способа выполнения действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры обязывают ребенка решать двигательные задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей (убегать от ловишки).

     Это помогает закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств в постоянно изменяющихся условиях.

       Значение подвижных игр в развитии  движений достаточно освещено в соответствующей научной и методической литературе. Вместе с тем мы считаем необходимым подчеркнуть роль подвижных игр во всестороннем развитии детей.

     Активное  движение не только укрепляет двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка.

     П. Ф. Лесгафт видел в игре большую  воспитательно- образовательную силу, считал ее сложным действием, упражнением более высокого порядка, нежели отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо и энергично, чувства напряжены, действия организованны.

     Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение и в современных научных исследованиях, в частности в работе А. В. Запорожца, и подтверждается практикой.

     Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе.

       Все сказанное выше свидетельствует  о том, что с помощью подвижных игр можно решать более разнообразные задачи, чем делается на практике, а для этого широко использовать их в повседневной работе с детьми.

     В каждой возрастной группе игры расположены  по принципу преобладающего вида движений, но деление это условно, так как  во многих играх наличествуют несколько видов движений, например метание и бег, ходьба, бег и ритмичные движения и т. д.

     В перечне игр, помимо преобладающего, указаны и другие движения, а также  качества, развитию которых способствует та или иная игра. Это следует  иметь в виду при подборе игр.

     Это замечание относится также и  к делению игр по возрастным группам, т. е. многие игры, рекомендованные для  той или иной группы, могут использоваться и в группах смежных возрастов (возрастной диапазон "также указан в перечне).

     При такой довольно условной классификации трудно вычленить игры, упражняющие слабые мышцы спины, шеи, живота. О них надо помнить в каждой игре, так как в результате недостаточного внимания педагогов к развитию этих мышц у детей обнаруживается плохая осанка, выступающие лопатки, для исправления которых требуется уже специальная корригирующая гимнастика. Задача детского сада — организовать всю работу с детьми, и в частности деятельность детей, так, чтобы она являлась надежной профилактикой всяких отклонений в физическом развитии.

     Например, в широко известной игре «Гуси-лебеди», которая используется в разных возрастных группах, следует напомнить детям, что когда гуси гуляют, они щиплют травку или пьют воду. Имитируя эти движения, дети нагибаются, вытягивают шеи, откидывают голову назад и т. п.

     В этом отношении большая заслуга  Н. Н. Кильпио, автора брошюры «80 игр  для детского сада». Она во многие игры включает разнообразные движения, упражняющие именно эти слабые мышцы (см. игры «Пойдем гулять», «Порядок и беспорядок», «Мой веселый, звонкий мяч» и др.).

     На  каждый вид движений игры подобраны  по принципу преемственности от одной возрастной группы к другой согласно требованиям программы.

     Внутри  каждой возрастной группы этот, принцип  также выдержан. Например, в младших группах вначале даны игры, задача которых в основном стимулировать движение, вызвать у детей желание бегать, прыгать, затем помещены игры, где требование к качеству движений повышается. Например, "вначале даются игры, где дети спрыгивают с небольшой высоты, затем с подпрыгиванием на месте, с прыжками на двух ногах, продвигаясь вперед, и т. д.

     В средней группе увеличивается высота для спрыгивания, включается в игры и перепрыгивание через небольшое препятствие. В старших группах подобраны игры, в которых дети упражняются в прыжках в глубину, в высоту, в длину с разбега и с места; прыгают через скакалку, вертящуюся веревку на двух и на одной ноге и т. д.

     В результате повседневной работы к концу  пребывания детей в детском саду они научаются прыгать легко, красиво, мягко приземляясь на носки.

     На  основе современных представлений  о путях и методах воспитания двигательных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно высокий эффект может быть достигнут  путем применения определенного  круга специальных физических упражнений, подвижных игр с так называемой «преимущественной направленностью». Подвижные игры направлены на воспитание двигательных качеств, поэтому степень преимущественной направленности обуславливается характером выполнения упражнений.

     Таким образом, подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств, а также подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности.

       Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения (40,с.158). 

     Вывод по главе 

      В общей системе образовательной  работы физическое воспитание детей  дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

      В первой главе нашего исследования мы теоретически обосновали проблемы развития физических качеств дошкольников в  процессе физической подготовленности. Для этого мы охарактеризовали сущность развития физических качеств, возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста, роль и значение подвижных игр для совершенствования детей старшего дошкольного возраста.

        Однако для достяжения цели  нашего исследования этого мало. Поэтому мы переходим к следующей главе нашего исследования, в которой раскрывается развитие физических качеств детей дошкольного возраста на основе подвижных игр.  

2  РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ  КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  НА ОСНОВЕ ПОДВИЖНЫХ  ИГР В СИСТЕМЕ ДОУ 

     2.1 Оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи, решаемые при проведении подвижных игр

     Игра  может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического  и общего воспитания.

       Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

     Значение  подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

     В подвижных играх развиваются  и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.

     В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм  отводится важнейшее место. Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи [4; С.10].

     Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

     Воспитательные  задачи подвижных игр. Подвижные  игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

     Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные  на необходимости мгновенных ответов  на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

     Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый  переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

     Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

       Игры с многократными повторениями  напряженных движений, с постоянной  двигательной активностью, что  вызывает значительные затраты  сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

     Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных  с частым изменением направления  движений.

     Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает  их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.