Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследов

     Распределять  подвижные игры рекомендуется следующим образом:

     - в подготовительной (заключительной) части можно включить игры  с ритмичной ходьбой и дополнительными  гимнастическими движениями, требующие  от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие  общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»);

     - в основной части, после выполнения  основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости  лучше проводить игры-перебежки  («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй - убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно, и лишь изредка - в сочетаниях.

     Проводить игры можно в любое время года, на открытом воздухе. Продолжительность игры зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья, и в среднем может составлять 10-20 минут. Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки; количества повторений; тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу.

     Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

     Продуманная методика проведения подвижных игр  способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать  его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и  творчески решать самые разнообразные задачи.

      Вывод по главе

     Ученые  установили, что самой эффективной  деятельностью для вхождения  в мир других людей является игра. Игра ребенка – основное средство становления его как автономной независимости личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра обеспечивает ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребенка в игре являются развитие воображения, образного мышления и произвольной регуляции деятельности.

     Как метод физического воспитания подвижная  игра характеризуется многообразием  используемых методов, отбираемых в  соответствии с двигательным содержанием  игры и ее правилами. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества, как ловкость, быстрота ориентировки, самостоятельность, инициативность, без которых спортивная деятельность невозможна.

     Однако  конкретные методические подходы, указания и разработки в данном направлении  практически отсутствуют. Поэтому  для достижения поставленной цели нашего дипломного исследования необходимо перейти к практическому изучению данной проблемы.

      Следующая глава раскрывает практическое исследование эффективности методики развития физических качеств старших дошкольников, где  показаны результаты диагностики экспериментальной работы по физическим качествам дошкольников в подвижных играх, сделан анализ и обработаны данные экспериментальной работы. 
 
 
 
 
 
 

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОУ 

3.1. Выявление сформированности у старших дошкольников двигательных умений на констатирующем этапе исследования 

     В данном параграфе мы описали экспериментальную  работу, проведенную в ДОУ по  развитию физических качеств дошкольников в процессе физической подготовленности, на констатирующем этапе исследования.

       Поскольку невозможно осуществлять  развитие физических качеств  детей только педагогическими  мерами, то проводилась тесная работа с медицинским персоналом детского сада, с целью индивидуального подхода и предлагаемой нагрузки для каждого ребенка, учет их максимальной двигательной активности, а также учета их группы здоровья. Каждая группа здоровья характеризуется следующим образом.

      К первой группе здоровья относятся здоровые дети и хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Дети этой группы редко болеют, быстро без последствий справляются с заболеванием и имеют минимальное число пропусков по болезни.

      Ко  второй группе относятся тоже здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний. Однако у них низкие показатели мышечной силы, жизнеспособности легких, содержания гемоглобина в крови, могут наблюдаться небольшие отклонения со стороны зрения, речи, физического развития, осанки, сердечнососудистой системы, частые или длительные заболевания из-за сниженной сопротивляемости.

      К третьей группе относятся дети с  хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. Эти дети состоят на диспансерном учете у педиатра или специалиста  и получают регулярное лечение.

      Наблюдалась группа из 10 человек. В целом наблюдаемая  группа физически развита. Рост и  вес в норме.  В группе 60% практически  здоровых детей и 40% детей  имеющих  отклонения в состоянии развития.

      Наиболее  распространенными заболеваниями  являются: инфекции дыхательных путей и желудочно-кишечные расстройства.

     На  констатирующем этапе исследования, мы использовали методики А.Б. Лагутина, Г. Лесковой Е.Н. Вавиловой, М. А. Руновой.

     По  данным методики А.Б. Лагутина мы тестировали  детей на развитие функции равновесия ( Приложение А ) и силы ( Приложение Б ).

     По  данным методики Е. Н. Вавиловой определяли уровень развития ловкости ( Приложение В ).

     Для определения уровня развития быстроты (Приложение Г) и выносливости ( Приложение Д ) использовали методику Г. Лесковой.

     Для определения уровня развития гибкости использовали методику М.А. Руновой  ( Приложение Е ).

        Чтобы обследовать функции равновесия  у детей (5-6л) нами был выбран  тест на определение функции  равновесия. Тестирование позволяет  определить у детей чувство равновесия, умение владеть своим телом, координацию движений. ( Приложение А) Данные тестирования приведены в таблице 1. 

Таблица 1. Обследование функции равновесия у детей 5-6л, в начале года

Продолжение таблицы 1 

 

      Анализ  полученных результатов:

      С помощью теста на определение функции равновесия, был выявлен уровень развития равновесия, у исследуемых детей. С высоким уровнем: Настя М., Ульяна В., Лена 3., Настя К., они смогли удержать позу в течении длительного времени что соответствует этому уровню. Со средним уровнем развития равновесия 3 ребенка: Регина А., Костя С., Алеша Б. их результат соответствует среднему уровню. Полина П., Сергей Р., Дима К. не справились с заданием, и из 2-х попыток их результат соответствовал низкому уровню.

      Таким образом, Полине П., Диме К., Сергею Р. требуется коррекционная работа.

  Для обследования силы у детей (5-6л) нами был выбран тест для

определения  уровня развития  мышц рук  и  плечевого  пояса. (Приложение Б)

Данные  тестирования приведены в таблице  2. 
 

Таблица  2. Обследования силы у детей 5-6л, в начале года 

      Анализ  полученных результатов:

      С помощью теста для определения  уровня развития мышц рук и плечевого  пояса, был выявлен уровень развития силы у исследуемых детей. Высокий  уровень у Насти К., выполняя задание ее руки  были полностью согнуты, подбородок находился над перекладиной, локти опущены вниз и прижаты к туловищу. Ее количественный показатель соответствует высокому уровню. Шесть человек со средним уровнем - это Регина А., Лена 3., Настя М., Алеша Б., Костя С., Ульяна В., время удержания веса соответствует среднему уровню. Дима К., Полина П., Сергей Р. имели отклонения в правильности выполнения задания им требовалась помощь педагога и время удержания веса соответствует этому уровню.

      Таким образом, детям с низким уровнем  требуется коррекционная работа.

        Чтобы обследовать уровень развития  ловкости у детей (5-6л), нами  был выбран тест на определение  ловкости по Е.Н.Вавиловой. Показателем  ловкости является сравнение  бега на 20 м и челночного бега 2*10 м, чем больше разница, тем хуже развита ловкость (Приложение В). Данные тестирования приведены в таблице 3.

Таблица  3. Обследование уровня развития ловкости у детей 5-6л, в начале года