Организация образовательного процесса в вузе

Устойчивые словосочетания принято сокращать по первым буквам. В технических дисциплинах встречаются такие принятые сокращения: ДВС, кпд и т. д. Целесообразно, однако, не удовлетворяться уже вошедшими в обиход словами, а работать над своим словарём подобных сокращений.

4.2. Запоминание учебного материала

Само составление конспекта, как уже говорилось, включает непроизвольное запоминание. Но этого мало. Обычно требуется работа и по заучиванию. Чаще всего, это происходит в процессе воспроизведения текста в уме или вслух. При этом практически всегда активно вызывается в представлении конспект или книжный текст. Иногда этого бывает достаточно. Но лучше, если тренировочное воспроизведение будет происходить с использованием ручки и бумаги, так как здесь включается моторная память. В тренировочной тетради надо постараться воспроизвести весь материал в том виде, в котором он представлен в конспекте, составленном с учетом вышеприведенных советов. При этом в тренировочной тетради надо сохранять тоже расположение, которое имеется на листе конспекта.

Не следует сначала «насиловать» память. Перенесите в тренировочную тетрадь то, что вспомнится само собой. Оставьте пустые места для материала, который не припоминается, постарайтесь воспроизвести, однако, структуру информативных элементов конспекта, «лицо» страницы. Теперь с опорой на вспомнившееся попытайтесь восстановить остальное и заполнить пробелы. Часть элементов обязательно воспроизведется в памяти. А то, что не вспомнилось, надо перенести в тренировочную тетрадь, заглядывая в конспект. Теперь заново попытайтесь восстановить уже весь конспект, без пробелов. Вы убедитесь, что это гораздо легче. Те же места, которые плохо воспроизводятся, постарайтесь, перенося их в тренировочную тетрадь, воспроизвести несколько раз, постоянно заглядывая в конспект, до тех пор, пока они не будут воспроизводиться свободно. Несмотря на то, что вы будете выписывать их отдельно, постарайтесь писать в аналогичном месте поля страниц, то есть стремитесь сохранить структуру воспроизводимой в целом страницы. Смысловая структура и внешний облик страницы помогут такому воспроизведению.

Нет необходимости, однако, «прописывать» все подробно. Пусть это будет намек, начало слова, начальная буква, небрежный набросок схемы. Но необходимо «живьем» прочувствовать, что идет деятельность по записи и структурированию материала. Такое заучивание не тяготит, происходит быстро, дает четкое ощущение результата, переводя информацию из кратковременной памяти в долговременную.

У студента вуза обязательно возникнет необходимость и механического (в значительной степени) заучивания. Многое в теоретических дисциплинах (законы, теоремы, словарный состав иностранного языка) требуется просто запомнить. В таких случаях полезно разработать для себя мнемонический тренажер, который представляет собой картотеку, состоящую из одинаковых по размеру плотных карточек (например, каталожных). На каждой карточке расположена мнемонема — единица, подлежащая запоминанию. При этом на одной стороне расположен вопрос, на другой — ответ. Смысл тренажера в том, что можно задавать себе вопросы и тут же получать ответы без затрат времени на поиск ответа в книге или конспекте; при этом список вопросов и ответов по теме должен быть полным, в связи с чем исключается пропуск вопроса.

Если, неоднократно ответив на вопрос карточки и сличив их с эталонным ответом на обороте, вы убедились в усвоении, карточку с данной мнемонемой можно изъять из массива, чтобы она не мешала заучиванию других «единиц».

Кроме вопросов и ответов, сформулированных в одном направлении («Что это? Это то-то»), можно задавать взаимозаменяемые вопросы и ответы. То, что было вопросом, может звучать как ответ, и наоборот. Например, русская фраза на одной стороне карточки, английская — на другой. Глядя на русскую фразу, мы подразумеваем вопрос: «Как сказать это по-английски?» Наоборот, глядя на английский текст, мы фактически задаем себе вопрос: «Как перевести эту фразу на русский язык?». Рассматривая рисунок на одной стороне карточки, мы спрашиваем себя, как называется выделенная на нем деталь, и, заглянув на обратную сторону, получаем в ответ название детали, с которым совпадает или не совпадает наш ответ. Если же мы смотрим на сторону, где дано название детали, то мы себя просим представить, где расположена она в структуре целого и как она выглядит, предлагаем себе нарисовать ее схематически. Тренажер, таким образом, позволяет задавать себе и «прямые», и «обратные» вопросы. Надо использовать эту возможность, тогда усвоение будет прочнее.

Работая с тренажером, надо, как и при заучивании материала конспекта, писать в тренировочной тетради то, что требует усвоения особенностей написания (изучение языка) и зарисовывать то, что требует знания пространственной структуры (схемы соотношения понятий). При этом опять-таки, тренировочное написание и зарисовки могут быть лишь наметкой, намеком. Это необходимо, но это и достаточно. Затраты времени на разработку тренажеров включаются естественным образом в затраты времени на всю работу но получению прочных знаний, поскольку эта работа способствует непроизвольному запоминанию. Так что при стремлении к прочным знаниям время на обучение не увеличивается.

И. М. Сеченов говорил, что лучший отдых — это смена различных видов деятельности. Поэтому проработка конспектов, само конспектирование, заучивание мнемонем — все это также должно чередоваться. Утомляет однообразие. Труд неутомителен, если он интересен. Он может быть приятен и неутомителен от осознания его необходимости для интересного в целом дела.

Обратим внимание и на то, что описанные способы переработки материала — сами по себе — творчество. И как творчество они могут компенсировать отсутствие заинтересованности в самом изучаемом материале.

Выполнение студентами приведенных рекомендаций по работе над учебным материалом поможет им лучше подготовиться к будущей работе, превратит время учебы в счастливые дни в вузе, когда бывший школьник обретает свое социальное лицо как специалист и человек.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ И ГИГИЕНА УЧЕБНОГО  ТРУДА СТУДЕНТОВ

Задача студента вуза — овладеть основами наук, необходимых для получения выбранной специальности. Практика показывает, что для вчерашних школьников обучение на первом курсе вуза сопряжено с определенными трудностями, которые, в основном, связаны с незнанием особенностей обучения в вузе, неумением правильно организовать свой режим и отсутствием навыков самостоятельной работы. Это приводит к тому, что нередко школьники, успешно окончившие школу и выдержавшие конкурсные вступительные испытания в вуз, становятся среднеуспевающими студентами или получают неудовлетворительные оценки на семестровых экзаменах.

5. 1. Особенности учебной работы в вузе

Знание особенностей обучения в вузе в значительной степени помогает правильно организовать занятия и успешно обучаться. Студенты сами планируют свою работу и о результатах отчитываются один раз в полгода на экзаменах. На первых порах кажется, что впереди еще много времени, и потом можно все успеть. Когда же наступает это «потом», оказывается, что для выполнения накопившихся дел не хватает времени.

Поэтому очень важно, чтобы каждый студент научился работать систематически, ежедневно, в течение всего семестра, экономя каждую минуту. Ч. Дарвин писал: «Человек, решивший растратить хотя бы час своего времени, еще не дорос до того, чтобы понимать ценность жизни». Многое успевали сделать те люди, которые планировали свое время. Только равномерная работа над усвоением учебного материала является основой успешного обучения в вузе. «Штурмовщина» в умственном труде может привести к заболеваниям и, кроме того, в спешке прочитанный материал плохо и непрочно усваивается.

Значительно отличаются в вузе и виды учебных занятий. Ведущая роль, около 30% времени, отведена лекциям. На лекциях излагаются последние достижения науки, раскрывается ее внутренняя логика, дается методология; студентов учат обобщать новые факты, самостоятельно мыслить. Однако время, затраченное на лекции, будет полностью использовано, если студенты поймут, что лекция — это творческий процесс, в котором одновременно участвуют и лектор, и студенты. Поэтому для хорошего осмысления и усвоения содержания учебного материала каждый студент должен ознакомиться с темой предстоящей лекции.

Различна и роль преподавателя в школе и вузе. В школе преподаватель буквально опекает учащихся, в вузе — лишь контролирует работу студентов. В этой связи объем и глубина полученных знаний в значительной степени зависят от инициативы и активности студента. В школе ученик чувствует постоянный надзор, так как учитель ежедневно проверяет его знания, выполнение домашних заданий. В вузе иная система проверки знаний.

На протяжении целого семестра и даже учебного года лектор может не запомнить всех студентов, а также того, как они усваивают читаемый курс. При наличии по предмету семинарских и практических занятий преподаватели руководят самостоятельной работой студентов и контролируют их успеваемость. Но и в этом случае студенту предоставлена большая самостоятельность, которая не всегда целесообразно используется. Следует помнить, что студенты, пропустившие занятия или не подготовленные к ним, обязаны (в первую очередь самим себе) изучить соответствующие темы во вне учебное время. В конце семестра подводятся итоги успеваемости но предметам и выставляются зачеты по всем лабораторным и практическим занятиям.

Структура учебного процесса в вузе такова, что параллельно изучается несколько дисциплин: специальных, общественно-политических, естественнонаучных и общеобразовательных. В период экзаменационной сессии этот принцип сменяется последовательной (поочередной) сдачей экзаменов с дифференцированной оценкой знаний. По некоторым предметам принимается зачет, как правило, без балльной оценки (недифференцированный).

В школе по каждому предмету обучения имеется стабильный, почти ежегодно издаваемый учебник, который определяет объем приобретаемых знаний.

В вузе же учебники имеются не по всем предметам, они издаются реже и быстро устаревают. Поэтому студентам нередко приходится пользоваться несколькими различными руководствами и иной дополнительной литературой.

Отличается и график занятий. В школе учебный год длится четыре четверти, разделенные каникулами, и по завершении каждой четверти подводятся итоги. В вузе учебный год делится на два семестра: осенний, продолжительностью 17—18 недель, заканчивающийся зимней экзаменационной сессией, и весенний (после каникулярного отпуска), длящийся обычно 17-18 недель, после которого следует летняя экзаменационная сессия (перед очередным отпуском).

5.2. Обучение студентов методам  творческого труда

В вузе закладывается фундамент знаний по специальности, поэтому в процессе обучения необходимо не только усвоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной творческой работы. Поскольку поток научной информации ежегодно увеличивается, нужно и после выпуска из вуза пополнять сноп знания. Отсюда следует, что с самого начала обучения нужно осваивать методы самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности, ибо только самостоятельная работа способствует созданию собственных взглядов и мыслей. Здесь уместно вспомнить слова Д. И. Писарева: «Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке. Их надо выработать процессом собственного мышления, которое непременно должно совершаться самостоятельно в вашей собственной голове».

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса. Ясными и твердыми становятся только те знания, которые добыты самостоятельным трудом, систематической и целенаправленной работой над теоретическим материалом вне рамок обязательных аудиторных занятий.

На лекциях студент получает основы знаний по данной дисциплине. Дальнейшее усвоение и углубление материала продолжается на практических занятиях, в лабораториях и, главным образом, путем самостоятельной творческой проработки. Прочного и глубокого усвоения материала, умения работать с литературой и развития творческих способностей можно добиться только самостоятельной систематической работой.

Самостоятельная работа преследует достижение следующих основных целей: 1) глубокое овладение программным материалом и методологией науки; 2) выработка навыков по практическому применению теоретических знаний, умение самостоятельно работать с литературой; 3) развитие мыслительных и творческих способностей, инженерной интуиции, навыков исследовательской и экспериментальной работы; 4) развитие стремления к постоянному обогащению и обновлению знаний; 5) развитие активности и трудолюбия.

Самостоятельная работа может иметь самые разнообразные формы: решение задач и примеров, выполнение различных домашних заданий, расчетно-графических работ, курсовых проектов и работ, изучение литературы, проработка лекций, подготовка к контрольным мероприятиям, написание рефератов, научно-исследовательская работа и т.д. Высшей формой самостоятельной работы является научно-исследовательская работа, проводимая, как правило, студентами старших курсов.

Средняя ежедневная учебная нагрузка студентов учебными занятиями должна составлять не более 9 часов, т.е. время, отводимое на самостоятельную работу после обязательных аудиторных занятий, составляет 3 часа в сутки. Соотношение времени самостоятельной работы студентов и аудиторной работы характеризует норму времени самостоятельной работы. Эта норма для различных дисциплин изменяется, как правило, в пределах от 0,4 до 1. По мере перехода с курса на курс норма времени увеличивается за счет уменьшения обязательных занятий по расписанию.

Для облегчения труда студентов и содействия установлению постоянного режима их работы обязательная самостоятельная работа планируется. Планирование осуществляется путем составления календарных графиков самостоятельной работы. В графиках планируются зачетные, рубежные контрольные мероприятия, требующие значительных затрат времени со стороны студентов. Затраты времени определяются и указываются в графиках на все виды самостоятельной работы.

График самостоятельной работы помогает студенту планировать свое время и рационально его использовать. Систематический контроль работы студентов со стороны кафедр, деканатов, преподавателей, студенческого актива проводится с целью: 1) приучить студентов к регулярной, систематической работе; 2) проверить подготовленность студентов к практическим занятиям и лабораторным работам; 3) оценить уровень подготовленности студента по дисциплине; 4) проверить самостоятельность выполнения студентами их домашних расчетно-графических работ и проектов; 5) дать возможность выявить и оперативно устранить пробелы в организации учебного процесса; 6) учесть результаты контроля при проведении индивидуальной работы со студентами.