Организация образовательного процесса в вузе

Студентов, полностью выполнивших требования учебного плана данного курса, успешно сдавших все экзамены и зачеты, переводят на следующий курс распоряжением декана факультета.

Студентов, получивших в весеннюю сессию не более двух неудовлетворительных оценок, можно с разрешения ректора переводить на следующий курс с обязательством ликвидировать академическую задолженность до начала следующего семестра.

Студенты, ликвидировавшие академическую задолженность в установленный срок, считаются студентами данного курса.

По представлению декана факультета, с учетом мнения общественных организаций, приказом ректора отчисляют из вуза студентов:

• не сдавших в сессию экзаменов по трем и более дисциплинам;
• не ликвидировавших в установленные сроки академическую задолженность;
• переведенных на следующий курс и не ликвидировавших академическую задолженность в установленный срок (студент считается отчисленным с курса, с которого он был переведен);
• не выполнивших программу производственной практики.

Пересдача экзамена с целью получения удовлетворительной оценки в период экзаменационной сессии, как правило, не допускается. В отдельных случаях при наличии уважительных причин декан факультета может разрешить студентам пересдачу одного экзамена в период экзаменационной сессии тому же экзаменатору. Пересдача экзамена с целью получения удовлетворительной оценки по одному и тому же предмету допускается не более 2 раз.

Повторная сдача экзамена с целью повышения положительной оценки разрешается ректором вуза в исключительных случая по представлению декана факультета с учетом мнения общественных организаций.

 

3.4. Академический отпуск студента

 

Вопрос о предоставлении академического отпуска и об оставлении студента на повторное обучение решается ректором по представлению декана при

наличии уважительных причин (болезни, семейных обстоятельств, служебных командировок), подтвержденных документально с учетом мнения общественных организаций вуза и факультета.

Студенту, оставленному на повторное обучение независимо от полученных оценок за курс, но представлению декана ректор может установить дисциплины, по которым он должен вновь выполнить домашние, лабораторные и практические задания, прослушать курс лекций и сдать зачеты и экзамены.

Повторное обучение студента посте академического отпуска на одном из курсов допускается в виде исключения не более 2 раз за весь срок его пребывания в вузе.

Основанием для предоставления академических отпусков студентам по медицинским показаниям является снижение трудоспособности вследствие нарушений функций организма, обусловленных хроническими болезнями, длительными и частыми заболеваниями, а также беременностью и родами.

Вопрос о предоставлении академического отпуска студентам по медицинским показаниям решается ректором вуза на основании заключения врачебно-консультационной комиссии, а там, где ее нет, главного врача лечебно-профилактического учреждения (здравпункта), занимающегося медицинским обслуживанием студентов.

Для вынесения врачами экспертного решения о возможности предоставления академического отпуска по медицинским показаниям студент предъявляет в лечебно-профилактическое учреждение, обслуживающее вуз, подробную выписку из истории болезни от медицинского учреждения, под наблюдением которого он находится.

В высших учебных заведениях установлен такой порядок, при котором студентов I курса дневных факультетов во всех случаях обострения хронических заболеваний, сопровождающихся временной утратой трудоспособности в течение 4 месяцев в учебном году, отчисляют из вуза или переводят на другой факультет, где обучение не является противопоказанным по состоянию здоровья. Вопрос о предоставлении академического отпуска студентам I курса решается администрацией учебного заведения в строго индивидуальном порядке.

Студенты, не предъявлявшие справки о состоянии здоровья до начала экзаменационной сессии и получившие во время экзаменов неудовлетворительные оценки считаются неуспевающими и не могут ходатайствовать о предоставлении академического отпуска.

При восстановлении на учебу студентов, вернувшихся из академического отпуска, необходимо пройти медицинское обследование по заболеванию, явившемуся причиной предоставления отпуска, и представить справку о состоянии здоровья из лечебного учреждения, его наблюдавшего.

Перевод и восстановление на I курс высших учебных заведений запрещается. Восстановление и перевод студентов допускается после окончания I и последующих курсов в период летних каникул. При этом перевод в разнотипные вузы —только по окончании 1 или II курса.

Восстановление лиц, отчисленных из вуза за академическую неуспеваемость или выбывших из вуза по неуважительной причине, если с момента перерыва в их обучении прошло не более 3 лет, может в порядке исключения производиться решением ректора совместно с общественными организациями при наличии стажа работы после исключения не менее 1 года и при условии ходатайства и положительной характеристики с последнего места работы. При этом не требуется согласие вуза, в котором студент обучался ранее. Лицам, выбывшим из учебного заведения, выдают академическую справку.

 

3.5. Студенческие стипендии

 

Студентов, успевающих на «хорошо» и «отлично» и активно работающих в общественных организациях вуза, обеспечивают стипендией в установленном размере. Деканатам и стипендиальным комиссиям дано право не назначать стипендию даже отлично успевающим студентам, если они не занимаются научно-исследовательской работой.

Ректору вуза по представлению декана факультета дано право лишать студентов стипендии за нарушение дисциплины и наличие текущей академической задолженности. В случае особой необходимости ректору вуза дано право назначать студентам единовременное пособие. Наиболее активные студенты, успешно сочетающие отличную учебу с научной работой, представляются на назначение именных стипендий. Стипендии назначают студентам высших учебных заведений с учетом их успеваемости и участия в научной работе, в первую очередь имеющим отличные и хорошие оценки. Студентам, получившим по результатам экзаменационной сессии отличные оценки по всем предметам и проявившим себя в общественной работе, размер стипендии повышают. Ректоры вузов при участии декана могут в отдельных случаях назначать студентам, имеющим только отличные и хорошие оценки по результатам экзаменационной сессии и проявившим себя в общественной и научно-технической работе, повышенную стипендию.

Стипендиальные комиссии организуются под председательством декана или его заместителя сроком на один год. Студентам 1 курса стипендии в первом семестре назначают с учетом оценок, полученных на вступительных экзаменах в обычном размере. Во втором и последующих семестрах стипендии назначают с первого числа следующего за экзаменационной сессией месяца. Студентам, получившим неудовлетворительные оценки и пересдавшим экзамены по этим дисциплинам после экзаменационной сессии, стипендию не назначают независимо от того, какие оценки они получили.

Студентам, получившим неудовлетворительные оценки и пересдавшим экзамены по этим дисциплинам в период экзаменационной сессии, стипендию назначают на общих основаниях.

Студенту вуза, сдавшему курсовые экзамены с оценкой «отлично» не менее чем по 75% всех дисциплин учебного плана, а по остальным дисциплинам —с оценкой «хорошо» и сдавшему государственные экзамены с оценкой «отлично», а также проявившему себя в научной и общественной работе, выдается диплом с отличием.

 

4. РАБОТА С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ

 

Работа студента с учебным материалом представляет собой сложный процесс. Механизм познания человеком научных истин объясняют теории дисциплины «Психология» (ГСЭ.Ф.07 Психология и педагогика), которая изучается студентами многих специальностей. Не цель дать знания о том, что такое познавательные процессы и их элементы (ощущение, восприятие, представление. воображение); составить представление о том, что есть мышление и интеллект, творчество, внимание, эмоции и чувства, общение и речь.

В вузе объем и сложность материала, предназначенного для усвоения в единицу времени, намного больше, чем в средней школе. Поэтому студент должен активнее, чем школьник, участвовать в образовательном процессе.

Особая роль отводится конспектированию. Конспектирование необходимо, чтобы иметь при себе тот лекционный материал, который еще не вошел в учебники, а также материал печатных работ, к которым нет постоянного доступа.

4.1. Конспектирование лекций

 

Одним из основных видов учебных занятий является лекция. Лекции надо уметь слушать и конспектировать. Основная задача при слушании лекции - учиться мыслить, понимать идеи, излагаемые лектором. При конспектировании лекции активизируется не только зрительная и слуховая, но и моторная память. Установлено, что студенты, ведущие конспекты, лучше усваивают материал, меньше устают. Результат лекции во многом зависит от подготовленности студента, от того, как усвоен материал предыдущих лекций. Слушать лекции нужно внимательно, не отвлекаясь, не думая о постороннем.

При конспектировании следует соблюдать ряд правил: - для каждого курса лекций необходимо иметь отдельную тетрадь;

- записывать излагаемое лектором надо не дословно, а понимая смысл, изложить материал своими словами;

-теоремы (определения), формулировки законов, выводы целесообразно записывать полностью;

- на каждой странице конспекта нужно иметь поле для пометок;

-для повышения скорости записи необходимо пользоваться сокращениями слов и выражений, условными знаками; каждый студент может разработать собственную систему сокращений;

- надо научиться быстро и четко делать чертежи, рисунки, графики, использовать для этого цветные карандаши или многоцветные ручки;

- целесообразно выделять главы  и разделы, подчеркивать основное.

С конспектом лекций нужно работать. Прежде всего, следует привести конспект в порядок, восстановить опущенные лектором преобразования, выправить чертежи, проверить сомнительные места и т.д.

Эту работу лучше провести прямо в день лекции, пока ее содержание еще свежо в памяти. Конспект не заменяет учебник, а помогает выбрать из него основное. Поэтому нужно изучать не только учебник, но и дополнительную литературу. Целесообразно дополнять конспект выписками из проработанных книг, указывая источник, из которого сделаны выписки. При проработке материала наибольшее внимание следует уделить трудному материалу. Самое главное - осмысливание материала, размышление над ним.

Конспектирование лекций предполагает смысловое переконструирование информации* в результате чего рождаются собственные мысли. Это шаг к творчеству, то есть к высшему уровню усвоения. С напряженной умственной деятельностью в процессе конспектирования связано непроизвольное запоминание, при этом не увеличивается «удельный вес» моторной памяти, что также улучшает запоминание. Поэтому конспектировать надо и те источники, которые имеются в личном пользовании. Иной в вузе должна быть и техника заучивания. В ней большее место принадлежит тренировочному воспроизведению. Чаще всего к старшим курсам студент самостоятельно осваивает приемы работы с учебным материалом. Задача этого пособия — помочь студенту овладеть ими раньше. Конспектирование представляет собой как бы сжатие информации с обеспечением отсутствия потерь при последующем ее развертывании. При этом необходимо максимально облегчить и задачу запоминания.

В процессе прослушивания речи преподавателя или чтении текста нужно постоянно принимать решение о том, что подлежит записи, а что не имеет смысла записывать. В высказываниях имеется материал, так или иначе известный студенту, который дается для сохранения логической последовательности или в расчете на менее информированного человека. Встречается материал, лишь косвенно относящийся к делу. Надо взять за правило записывать только новое и только необходимое, хотя есть соблазн фиксировать полностью и известные подробности, и детали высказываний, имеющие косвенное отношение к предмету. Для сокращения известной или ненужной информации приходится иногда переформулировать высказывания.

Для сокращения записей и большей наглядности можно применять частичную схематизацию. Это разные смещения кусков текста в поле страницы. В печати она осуществляется за счет абзацев, пропусков строк, перечисления в столбик, деления на главы и т. д. Их можно использовать и для строения конспекта. Только части текста надо более свободно, чем это принято в печати, располагать в разных местах листа.

К формам частичной схематизации можно отнести и выделение в тексте элементов, несущих наиболее важную смысловую нагрузку цветом или рамкой. Такое выделение предполагает легкость нахождения нужного элемента без прочтения всего текста. Времени на запоминание текста при заучивании затрачивается меньше, ибо такое выделенное ключевое слово или фраза мгновенно восстанавливает в памяти остальные части.

Применение схематизации придает каждой странице конспекта свой, присущий только ей, одномоментный схватываемый облик, структуру, которая облегчит запоминание. При прочтении страницы нет необходимости пробегать глазами все строки. Ведется поиск только недостающей, неусвоенной информации, которая уточняется, доучивается. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы страницы имели «свое лицо», запоминались бы так, как запоминаются человеческие лица. При подготовке к экзаменам по конспектам усилий на припоминание и запоминание тратится меньше.

Пространственная схематизация помогает не только запоминать, но и понимать материал. Иногда она приводит к выявлению логических противоречий в нем, что является основой для движения вперед научной мысли.

В процессе конспектирования необходимо прибегать к сокращению отдельных слов и словосочетаний. Сокращения эти должны легко прочитываться. Прежде всего, следует приучить себя применять принятые сокращения: «кг» вместо «килограмм», «м» вместо «метр». Но этого все-таки мало.

Сокращать можно и нужно многие слова, В первую очередь часто встречающиеся, затем наиболее характерные для данной дисциплины и просто хорошо поддающиеся сокращению слова. Информативную основную нагрузку несет начало слова и согласные. Поэтому, например, слово «коэффициент» можно дать как «коэф.», или «кфцнт», или «кфц». Если расшифровка сокращения трудна, то имеет смысл несколько раз в тексте рядом с сокращенной записью тут же расшифровать ее в скобках, пока принятое сокращение не запомнится. Следует избегать одинаково выглядящих сокращений, придумывая при необходимости некоторые различия по сравнению с уже вошедшим в обиход сокращением.