Исследуя  особенности отношений безнадзорных подростков к личностным качествам людей, В. Ф. Матвеев и А. В. Лебедев выделили пять групп по типу дезадаптационных реакций на воздействия окружающей среды:

      1)  склонные к агрессии;

      2)  с неоднократными суицидальными  попытками в условиях психотравматических ситуаций;

      3)  употребляющие алкоголь;

      4)  совершающие побеги из дома  из-за конфликтов с родителями;

      5)  с ярко выраженными невротическими реакциями в виде истощения, утомления, раздражительности [19, с. 125].

      Подростки - представители всех пяти групп, очень высоко оценивали конформные качества других людей. 64,5% подростков с агрессивными тенденциями (1-я группа) выбрали в качестве наиболее привлекательных категорию агрессивных качеств: жестокость, конфликтность, мстительность и меньше всего - умение держать себя в руках, целеустремленность, самообладание. Большое число подростков (2-я группа) выбрали волю, целеустремленность, самоконтроль. 41,8% этих подростков оценивали эти качества как непривлекательные для себя. 38,8% из них дали амбивалентные оценки, свидетельствующие о неопределенности их отношений, как к агрессивным качествам людей, так и к тем, кто обладает самоконтролем. Среди подростков, склонных к алкоголизму (3-я группа), 50% выбрали замкнутость, эмоциональную холодность, сдержанность, пассивность. Небольшая часть - целеустремленность, волю, умение держать себя в руках, самоконтроль. Они не признали сдержанность, целеустремленность, самообладание. Для подростков, ведущих бродяжнический образ жизни (4-я группа), характерен выбор истеричности, лживости, эгоцентричное, умение производить приятное впечатление, мечтательности. Из подростков с невротическими реакциями (5-я группа) самая незначительная  часть выбрала уступчивость, доброжелательность, впечатлительность, а большая часть - негативные и амбивалентные качества (исследователи предполагают, что это реакции на невротические расстройства). Многие из них выбрали замкнутость, эмоциональную холодность, сдержанность. Их позитивное отношение к замкнутости отражает стремление скрыть от окружающих свою несостоятельность.

      Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что для безнадзорных подростков типичны не криминогенные качества, а дезадаптационность реакций на окружающих, обуславливающих трудности общего порядка, причиной которых становятся:

      - отсутствие адекватного, четкого представления о своем будущем и содержательных жизненных планов;

      - нарушение эмоциональных связей с семьей, лишение эмоциональных контактов с близкими людьми, выражающихся в тепле, понимании, принятии со стороны родителей, что становится одним из пусковых механизмов делинквентности, безнадзорности, социального сиротства;

      - низкий социальный статус (в школе, группе сверстников, в ближайшем окружении);

      - наличие внутриличностных конфликтов и конфликтов с окружающими;

      - низкий уровень самосознания.

      Отличие безнадзорных подростков с общими трудностями  и отклонениями в поведении (с неадекватными реакциями на воздействия окружающих) от делинквентных (с криминогенными чертами) заключается в отсутствии у первых явно выраженных патологических отклонений. Их отклонения сводятся к особенностям личностных характеристик и строения мотивационной сферы, которая напрямую связана с представлениями о будущем, жизненными планами и программами поведения собственного «Я».

      Несформированность  отношения к будущему, свидетельствующая о проблемах самоопределения, является общим фоном поведенческих нарушений, но сама по себе она, конечно, не может приводить к развитию крайних форм отклоняющегося поведения и правонарушениям. По данным исследователей  (Н. Толстых и др.), подобное положение характерно для 80% подростков. Но вместе с тем оно может быть показателем нарушенных семейных отношений и определенных черт характера.

      У таких подростков преобладает и  мотивация, связанная с личной автономией. В реальной жизни она проявляется  в реакциях пассивного протеста (эскапизма, ухода от действительности) и реже - эмансипации. В большой степени у них развита мотивация защиты своего «Я». Обычно такие подростки равнодушны к оценкам, которые дают им другие, к их одобрению, уважению, любви. Возможно, именно для компенсации (или потребности выразить, выплеснуть вовне) столь редуцированной потребности они и используют в качестве коммуникативного допинга алкоголь, токсические вещества, наркотики, агрессию. Феномены «групповой психической зависимости» тоже могут служить компенсаторным способом удовлетворения такой потребности.

      Что касается мотивации общения, то следует  отметить, что в высказываниях таких подростков почти нет положительных оценок любви к ближнему, стремлению к интимной близости и контактам с представителями противоположного пола, что свидетельствует не только об определенном нарушении полоро-левого поведения, но и о своеобразном отделении, диссоциации эмоциональной сферы от собственного «Я», при которой чувства принимают форму «чуждого» объекта.

      Особый  род подростковой мотивации - это постоянная неудовлетворенность существующим положением вещей. Подчеркнуто часто они употребляют выражения типа «никогда снова», «как раньше», «в дальнейшем», когда хотят сказать, что не хотят жить «так». Подобная мотивация не наблюдается при нормальном развитии и может стать основанием для коррекцион-ной работы. В вербальном, лексическом смысле высказывания аддиктивных подростков отличаются заметным примитивизмом и бедностью.

      Система профилактических и коррекционных  мероприятий связана с созданием у подростков альтернативной мотивации по отношению к возникшим негативным потребностям, подведением их к обдуманному выбору.

      Сохранные личностные черты и хотя бы элементы позитивной мотивации становятся тем фундаментом, на котором может строиться программа помощи и поддержки безнадзорных подростков:

      1. Групповые формы работы, в том  числе психотерапевтической, которые: а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуаций получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации; б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения, которые при этом выполняют участники занятий - ролевые игры, тренинги и т. п., помогут получить новый опыт при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств - от самых безобидных до захватывающих дух. Разыгрываются не только сцены из жизни, которые подросткам хорошо знакомы, но и делается попытка проникнуть в неведомый мир взрослых. Это помогает расширить представления о жизни, о своих возможностях, чувствах, разобраться в проблемах, примерить на себя взрослые роли, понять «изнутри» своих родителей, преподавателей, воспитателей, близких, а значит, сделать еще один шаг к взрослению.

      2.  Создание в условиях учреждения  социального обслуживания, занимающегося профилактикой безнадзорности (особенно силами разнополых специалистов), ситуации «замещающей семьи», способной обеспечить модели адекватных семейных отношений благодаря развитию рефлексии у подростка, которому понимающий его взрослый помогает осознать свои действия, отвечать за свои поступки, рассказывать другим о себе и своих чувствах и тем самым становиться зрелым человеком.

      3.  Индивидуальные формы работы, включающие  коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий - от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими, расширяющей его контакты с другими детьми и социумом.

      4.  Коррекция отношения к будущему  за счет профессиональной ориентации и формирования установок на выбор карьеры под руководством квалифицированного специалиста через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих изменений в социальных отношениях, целенаправленное упорядочение своей деятельности, определение ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различных систем ценностей.

      Таким образом, адаптивное поведение способствует приспособлению человека к требованиям социальной среды, к предметной и социальной деятельности. Этот вид поведения чаще всего связан с внешней комфортностью. Неадаптивное поведение (активность) направлено не только и не столько на самоизменение человека, его внешнюю комфортность, сколько на преобразование деятельности и отношений. Его результатом преимущественно становится внутренняя комфортность. Такой ребенок, подросток не идет на поводу у обстоятельств, а старается справиться с ними. Неадаптивное поведение не является синонимом отклоняющегося, хотя на каком-то этапе и при каких-то условиях человеку приходится становиться субъектом, имеющим собственное лицо, мнение, поступки и действия. Приводя на первых порах к дезадаптации, такое поведение способствует интеграции ребенка в группе сверстников, его самовыражению и самоутверждению.

      В отличие от этого варианта все  виды отклоняющегося поведения все более увеличивают разрыв человека с социумом, приводят к социально-психологической дезадаптации и деградации личности.

Выводы

      Оценка  любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным.

      Основные   виды   девиантного поведения   -   это   преступность и уголовно ненаказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную  опасность.   Связь  преступности и аморального поведения состоит в том, что совершению преступления предшествует, как правило, какая-то разновидность     девиантного     поведения в форме пьянства,  наркомании, распущенности в сфере сексуальных отношений и пр.

      При построении стратегии социальной работы с детьми необходимо исходить из положения о том, что эффективность любого воздействия - социального, психосоциального, психологического или педагогического, в существенной мере зависит от знания, понимания и точного определения особенной личности ребенка. Когда же речь идет о безнадзорных детях или подростках, и тем более с отклоняющимся или противоправным поведением (девиантах и делинквентах), адекватность отражения их личности особенно значима. Психологические черты и свойства этих детей настолько специфичны, что без их знания никакие меры по предупреждению и корректировке деформаций не могут быть эффективными.

      В этой же связи встает вопрос о детерминантах  поведения подростков, т. е. о том, что именно больше всего влияет на их поведение собственные ли характерологические и личностные качества или внешние, ситуативные. 

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»

2.1. Профилактика девиантного поведения

      Одно  из наиболее важных направлений в деле профилактики формирования отклоняющегося поведения у детей и подростков - повышение роли семьи. С древнейших времен известно, что корни порока идут от семьи. Многие проблемы можно решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной жизни и семейного воспитания для детей. Реализация этого направления требует решения комплекса проблем внесемейного и внутрисемейного характера.

      Во-первых, требуется решить проблему подготовки будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей.

      В целом подготовка молодых людей к семейной жизни и воспитанию детей должна включать изучение следующих разделов:

      - основы взаимоотношений в семье;

      - внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, возможности предупреждения и пути преодоления;

      - основы ведения семейного хозяйства, экономика семьи;

      - основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка (данное направление решается чаще всего через школу, либо через центры по работе с семьей по мере роста ребенка) и др.

      Непосредственно подготовка родителей к воспитанию детей представляет достаточно емкую педагогическую проблему. Для ее решения в начале века А. Дернова-Ярмоленко рекомендовала учить молодую маму: