Социальная работа с группами риска

      Начиная с марта 2001 г. в базе данных Службы зарегистрировано 235 детей «группы риска». Ежедневно в помещение клуба «Дзержинец» добровольно приходят от 5 до 20 ребят данной категории, которым предоставляется возможность не только организованно провести свой досуг, но и получить квалифицированную пне и поведение, чувства и волю, на эмоции и интеллект.

      Учреждения  дополнительного образования выполняют функции ресоциализации, восстанавливают утраченные навыки социально одобряемого поведения «трудного» подростка, его социальный статус, помогают преодолеть отчуждение от основных институтов социализации (семьи, школы), переориентировать систему внутренних ценностей и референтных ориентации. Но на данном этапе учреждения дополнительного образования, обладая большим педагогическим потенциалом в работе по ресоциализации детей-беспризорников, недостаточно готовы к этой деятельности. Необходимы специалисты, надо изменить режим деятельности учреждения, а тенденция последних лет постановки на самоокупаемость не дает трудным детям шанса посещать платные секции и кружки, все больше отдаляя их от системы дополнительного образования.

      Таким образом, взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» должно строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешной ресоциализации социально дезадаптированного подростка является включение его в систему новых отношений, строящихся на основе коллективной, общественно полезной деятельности.

Выводы

      Развитие  целесообразного взаимодействия семьи  и школы, административных органов по месту жительства является средством профилактики девиантного поведения детей и подростков.

      Единство  семьи и школы объединяет и  усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. Техника межличностного взаимодействия с подростком выстраивается в соответствии со следующими принципами: психологической целесообразности, применения коммуникативных знаний и умений с учетом индивидуальных особенностей каждого; направленности общения на разрешение проблемной ситуации, преодоление смысловых барьеров и оптимизацию образа жизни. 
 

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ          «ГРУППЫ РИСКА» В Г. ОМСКЕ

3.1. Анализ  работы социальных педагогов-психологов  Железнодорожного училища № 4 г. Омска 

      Объектом  изучения является Железнодорожное училище № 4 г. Омска. Данное училище отличается тем, что оно принимает на обучение большое количество детей-сирот, детей из неблагополучных семей, детей, состоящих на учете или взятых под особый контроль. Из общего объема учащихся, на долю таких учеников приходится  25-35% (рис. 3.1).

      Рис. 3.1. Структура учащихся 

      В ходе исследования социальной работы с подростками «группы риска» данного учебного учреждения, было проведено интервью с педагогом-психологом Евсеевой Натальей Александровной. По ее словам, в училище налажена работа социальных педагогов и психологов с рассматриваемой категорией учащихся. В процессе социальной работы выявляются вопросы организации индивидуальной воспитательной работы с подростками, склонными к употреблению алкоголя, наркотических средств и токсикоманами.

      На  основании данных, полученных в ходе интервью, видно следующее: учащиеся поделены на определенные группы, в зависимости от их наклонений. Так, например, при рассмотрении подростков «группы риска», склонных к алкоголю, следует исходить из реального положения дел и учитывать тот факт, что к 17 годам подавляющее большинство молодых людей получает опыт употребления алкоголя. Строиться работа с данной группой уже с учетом этого печального факта.

      Отбор в «группу риска» подростков, склонных к наркомании, проводятся с особой тщательностью. Педагоги при таком отборе проявляют особое «психологическое чутье». Задача отбора в эту «группу риска» - не допустить даже единичного употребления наркотика. Она диктуется особой опасностью и легкостью возникновения зависимости от наркотика. На рис. 3.2. представлено соотношение подростков «группы риска» по их направленности в поведении. 

      Рис. 3.2. Удельный вес учащихся отклоняющегося поведения 

      Из  рисунка 3.2. следует, что правонарушения имеют больший удельный вес среди  детей «группы риска» 45%, подростки, которые имеют наклонности к наркомании, составляют 15 %,  подростки, которые имеют наклонности к алкоголизму, составляют 20 %.

      Евсеева Н. А. утверждает, что важной задачей в работе с подростками в училище является формирование у них отношения к своему здоровью как к общественной ценности. Долгое время проблемы, связанные с алкоголизацией, злоупотреблением токсическими, наркотическими средствами, решались лишь наркологами и психиатрами. Их усилия в основном были направлены на работу с лицами, у которых уже сформировалось пагубное пристрастие к алкоголю, токсическим, наркотическим средствам. Основное внимание этими специалистами уделялось лечению больных людей, профилактическое же направление развивалось слабо, сводилось лишь к просвещению населения о пагубных последствиях вредных привычек.

      Работа  психолога и педагога по выявлению  «проблемных» подростков, изучению их личности позволяет определить, нуждается ли подросток в оказании помощи со стороны педагогов, родителей, психолога училища или ему необходима помощь специалистов вне училища. Периодически проводимый анализ контингента учащихся дает возможность следить за динамикой, происходящей в группе нуждающихся в психологической помощи.

      Психолог  должен участвует в работе приемной комиссии. Наталья Александровна каждый год изучает поступающих в училище подростков, помогает мастеру установить контакт с родителями будущего учащегося и получить наиболее полные сведения о его окружении. На основании этих данных психолог предлагает рекомендации по оптимальному формированию учебных групп, способствует созданию в них благоприятного микроклимата, следит за процессом адаптации подростков к жизни в училище, дает характеристику каждой учебной группы, выявляет негативные тенденции в ее развитии.

      Психолог  осуществляет углубленное изучение подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, а также других учащихся с нарушениями поведения, совместно с педагогами составляет программу работы с этими подростками. По результатам обследования проводятся психотерапевтические беседы с подростками в целях выработки у них установки на работу по изучению и анализу собственной личности, что является шагом к процессу самовоспитания. Он информирует коллектив педагогов о проблеме отклоняющегося поведения, которая разрабатывается на стыке психологических, медицинских, педагогических и юридических наук.

      Психолог  организует индивидуальные консультации по проблемным вопросам и групповые тематические консультации, ведет в училище психологический практикум для педагогов по изучению личности. Основное внимание он уделяет разработке программ изучения конкретных подростков, которые осуществляет совместно с педагогами.

      Под руководством психолога на примере  анализа проблемных ситуаций педагоги отрабатывают наиболее конструктивные способы разрешения трудностей, возникающих в процессе общения с подростками, в том числе конфликтных ситуаций между членами ученического и инженерно-педагогического коллектива.

      Индивидуальные  и групповые формы профилактической и коррекционной работы в кабинете психологической разгрузки позволяют психологу выступать в качестве психотерапевта, используя богатство форм и приемов психотерапевтического воздействия.

      В рамках психологической службы могут  функционировать группы социального тренинга по отработке адекватных навыков общения, группы сенситивного тренинга, дискуссионные группы по обсуждению актуальных проблем. Важной функцией кабинета психологической разгрузки является работа по снятию нервно-психического напряжения, по развитию культуры сосредоточения.

      Возможность формирования различного рода пагубных пристрастий у подростков связывается с недоразвитием или нарушениями в нравственной, эмоционально-волевой, познавательной сфере.

      Первым  условием проведения индивидуальной воспитательной работы является установление психологического контакта с подростком. Учащиеся проявляют интерес к этому контакту, перечисляют разноуровневые проблемы, в обсуждении которых они заинтересованы (с психологом мне хотелось бы обсудить: мою будущую жизнь, мои отношения с матерью, с девушкой, мой характер, мое поведение и т. д.). Заполнение многочисленных опросников перестает восприниматься учащимися в качестве обременительной нагрузки, если у них имеется уверенность в обязательном и скором получении от психолога интересной для них информации о самих себе. Психолог умело использует здоровую ориентировочную реакцию подростков, которую возбуждает его деятельность в училище.

      Многие 16-17-летние подростки не осознают того факта, что через три-четыре года каждый из них может стать матерью, отцом. Психологи и педагоги предлагают им подумать, как они в роли родителя поведут себя по отношению к своим детям, смогут ли уберечь их от развития пагубных пристрастий, найдут ли должные слова, чтобы убежденно доказать детям вред пьянства, табакокурения и других вредных привычек. Такое проигрывание родительской роли создает предпосылки для критического отношения к собственному поведению.

      Воспитательная работа строиться с учетом степени удовлетворенности подростка жизнью в училище, сложившимися у него отношениями в коллективе. Определенные сведения об удовлетворенности подростка удается получить с помощью методики незаконченных предложений («Если бы мне снова пришлось поступать в училище, то я: пошел бы в другое, выбрал другую специальность, остался в 9-м классе, поступал бы в техникум, никогда бы снова не выбрал профтехучилище»). Их неудовлетворенность выливается в различные формы протеста.

      Отсутствием уважительного отношения к товарищам, заинтересованности в установлении контакта с ними подростки нередко оправдывают свою недисциплинированность. В качестве иллюстрации приведем высказывания самих учащихся.

        «Если честно, то в училище у меня нет настоящего друга, поэтому мне скучно и все равно, что обо мне подумают. Я не понимаю девочек из моей группы. Они мне кажутся очень глупыми, скандальными. Есть такие, которые суют нос не в свое дело, мне не хочется быть рядом с ними. А мои друзья вне училища могут всегда меня поддержать, помочь в трудную минуту».

      Своевременное выявление подростков с нарушениями  в общении является важным профилактическим мероприятием по предупреждению отклоняющегося поведения и правонарушений учащихся. Работа социального педагога, психолога даёт не сразу положительные результаты. В своей работе педагог сталкиваемся с разными трудностями, с различными ситуациями, но любому педагогу-психологу хочется видеть и знать, что его работа проделана не зря. 

3.2. Оценка деятельности педагогов-психологов учащимися 

      После изучения деятельности психологов в Железнодорожном училище, был проведен опрос учащихся. Им был выдан опросник, где требовалось проставить оценки училищу и деятельности педагогов.

      В ходе исследования приняли участие 75 человек – учащиеся 2-3 курса. Исследование показало, что ученики в целом довольны проводимой с ними работой.

      Рис. 3.3. Оценка учащимися работы педагогов  и психолога 

      Исходя  из полученного опроса, мы получили, что учащиеся не представляют себя уже без училища. Они довольны проводимой с ними работой. На рисунке 3.3. представлена средняя оценка работы педагогов и психолога, исходя из которого, следует, что педагоги и психологи проводят большую работу с учащимися.

      В целом, по данным психологов и педагогов, работа с учащимися определенной группы на протяжении 3-х лет позволяет  снизить отклонения в поведении учащихся (рис. 3.4).

      Рис. 3.4. Динамика снижения уровня девиантного поведения  

      Таким образом, в железнодорожном училище ведется активная работа с подростками «группы риска». Работа построена на снижение уровня девиантного поведения учащихся. Данные свидетельствуют о динамики в пользу снижения.

      Стоит рекомендовать проводить групповую  работу с учащимися. Для того чтобы в воспитательных целях использовать влияние коллектива, надо знать, как относится подросток к этому коллективу, является ли значимым для него мнение его членов или он негативно оценивает юношей и девушек, с которыми обучается («они остановились в своем развитии; с ними не о чем говорить, они проявляют грубость...»).