Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции у студентов-психологов

    Министерство  образования Российской Федерации

    ГОУ ВПО Шадринский государственный  педагогический институт

    Факультет коррекционной педагогики и психологии

    Кафедра психологии развития и педагогической психологии 
 

                                                                                           Защищена______________

                                                                                           Оценка________________

    Протокол ______________

    Зав. кафедрой___________ 

    Курсовая  работа на тему:

    Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции у студентов-психологов. 

    Студентки 455 группы

    очного  отделения

    Стафеевой Марины Алексеевны 

    Научный руководитель:

      кандидат психологических наук

    Бякова  Наталья Владимировна 
 
 
 
 
 
 

    Шадринск 2010

    Содержание 

    Введение…………………………………………………………………………3

    Глава I: Теоретическое исследование проблемы мотивации достижения и саморегуляции в психологии…………………………………………………………6

1. Понятие мотива, мотивации, мотивации достижения .…………………….6
2. Понятие саморегуляции в психологии. Взаимосвязь мотивации достижения и уровня саморегуляции………………………………………………22

    Глава II: Эмпирическое исследование проблемы мотивации достижения и уровня саморегуляции студентов-психологов……………………………………..36

    2.1 Описание использованных методик……………………………………….36

    2.2 Анализ и интерпретация результатов……………………………………...44

    Заключение………………………………………………………………………53

    Библиографический список…………….………………………………………56

    Приложение  ……………………………………………………………………..60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Изменение общественно-политической ситуации в  нашей стране в последние годы, привело к кризису во всех областях жизни, в том числе и в образовании.

    Сейчас  существуют высокие стандарты успеха в обществе. Однако, многие люди считают  себя не успешными в карьере, учебе, в семейной жизни. Обладая задатками  успешности в разных видах деятельности, современный молодой человек не стремится к успеху, т.к. «не видит» пути достижения цели в тех областях знания, которые помогли бы ему самореализоваться в профессиональном и жизненном плане.

    Данная  тема достаточно актуальна, так как в современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.

    В настоящее время особую актуальность приобретают работы, посвященные изучению психологических характеристик человека, обусловливающих его успешность, продуктивность и высокое качество жизни. Многие авторы в качестве такого внутреннего фактора  называют мотивацию достижения (Д. Макклелланд, 2007; Х. Хекхаузен, 2001, 2003; Т.О. Гордеева, 2006; и др.). У современного человека неотъемлемой частью жизни становится деятельность, связанная с достижениями в различных областях. В литературе такая деятельность получила название «достиженческой деятельности» (Т.О. Гордеева, 2006).

    При изучении мотивации достижения исследователи  чаще всего обращают внимание на качества личности, способствующие или препятствующие эффективной деятельности (уровень  притязаний и самооценка, нейротизм  и тревожность, оптимизм-пессимизм, склонность к умеренному или к неоправданному риску, потребность в обратной связи, целеустремленность, самоконтроль, боязнь неудачи и др.). Используемые методики обычно подразумевают измерение двух противоположных тенденций – «мотивации достижения» и «мотивации избегания неудач». Наше исследование посвящено изучению первой из указанных тенденций – мотивации достижения.

    Проблема  саморегуляции и управления человеком  собственным поведением является одной  из важнейших в психологии. При  взаимодействии с окружающим миром человек непрерывно сталкивается с ситуацией выбора различных способов реализации своей активности в зависимости от поставленной цели, своих индивидуальных особенностей, условий действительности, а также особенностей взаимодействующих с ним людей. В подобных ситуациях выбора снятие возникшей неопределенности возможно лишь при помощи саморегуляции, когда человек самостоятельно исследует ситуацию, программирует свою активность, контролирует ход протекающей деятельности и коррегирует в случае необходимости полученные результаты.

    Важная  роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидна, так как вся  его жизнь есть бесконечное множество  форм деятельности, поступков, актов  общения и других видов целенаправленной активности. От уровня сформированности саморегуляции зависят успешность, надежность, конечный исход любого акта произвольной активности.

    Целью нашей курсовой работы является выявление взаимосвязи мотивации достижения и саморегуляции у студентов-психологов.

    Объект  исследования – мотивация достижения при разных характеристиках саморегуляции.

    Предметом нашего исследования является изучение  взаимосвязи мотивации достижения и саморегуляции студентов-психологов.

    Гипотеза  исследования такова: мотивация достижения и уровень саморегуляции студентов психологического факультета статистически взаимосвязаны. 

    Цель  исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и  
решение следующих конкретных задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Дать анализ современного состояния проблемы исследования и провести уточнение базовых понятий, необходимых для рассмотрения  
   вопросов саморегуляции и мотивации;

    3. Изучить уровень сформированности саморегуляции студентов и мотивации достижения, выявить взаимосвязь между саморегуляцией и мотивацией достижения.

    Методологической  основой исследования являются базовые положения отечественной науки о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская; Н.А. Бернштейн, А.В. Брушлинский, Л. Рубинштейн, и др.),системный подход (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев), концепция осознанной саморегуляции деятельности разрабатываемая в трудах О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого. Теоретическую основу исследования составляют: общая теория мотивации Д. Аткинсона, двухфакторная теория Гецберга, теории мотивации достижения Д.Макклелланда, Х.Хекхаузена. Использованные при исследовании методы составили следующие:

1. Анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Психодиагностический метод.
3. Количественный и качественный анализ эмпирических данных.

    Психодиагностический  инструментарий: методика «потребность в достижении» Ю.М. Орлова, также,опросник Мехрабиана, опросник "Стиль саморегуляции  поведения" В. И. Моросановой и тест-опросник А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана.

    Исследование  проводилось на базе ШГПИ г. Шадринска, факультет КПиП. 
 
 

    Глава 1. Теоретическое  исследование проблемы мотивации достижения и саморегуляции  в психологии.

1. Понятие мотива, мотивации, мотивации достижения.

    Проблема  мотивации и мотивов поведения  и деятельности - одна из стержневых в психологии.

    В психологической науке в настоящее  время существует не один десяток  теорий мотивации, которые стали  появляться ещё в работах древних  философов.

    Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в  психологической науке начиная  с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации  К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической  психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса [44].

    В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций.

    Зарубежные  психологи (Дж.У. Аткинсон, Дж.П. Гилфорд, М. Мадсен, Г. А. Мюррей, Е. Р. Хилгард  и другие) склоняются к тому, что  мотив – это устойчивая характеристика личности, обуславливающая поведение и деятельность в такой же степени, как и внешние стимулы.

    В ряде работ "мотив" рассматривается  только как интеллектуальный продукт  мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа  пишет, что "мотив" - это соображение, по которому субъект должен действовать. Еще более резко говорит Х. Хекхаузен [40]: это лишь "конструкт мышления", т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Неудивительно, что в его 2-томной монографии за мотив принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им "мотивом власти"; потребность в достижении - "мотив достижения"), либо личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии).

    Тем не менее, большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это  либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

    В начале прошлого века термин мотив  трактовался И. В. Имедадзе, В. И. Ковалевым, В.А. Крутецким, В. Н. Мясищевым, А. В. Петровским и другими [42], как побудительная (движущая) сила, причина. В частности, В.Н. Мясищев считает, что мотивы – это не что иное, как выражение отношения к объекту действия.

    А. В. Петровский понимает мотив, как «то, что движет живым существом, ради чего тратится живая энергия».

    В.И. Ковалев определяет мотивы как осознанные, являющиеся свойствами личности, побуждения поведения и деятельности, возникающие  при высшей форме отражения потребностей.

    По  мнению В.С. Мерлина, отличительным  признаком мотивов является их целенаправленность, а для того, чтобы действие было целенаправленным, человек должен осознавать, в чем именно он нуждается, чего ему не хватает [26].

    Таким образом, для того, чтобы обобщить сказанное выше приведем основные трактовки мотива в психологии [7].

    Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека.

    Именно  предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим  побуждениям — смысл. Отсюда вытекает и смыслообразующая функция мотива [22].

    Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив, высказанная Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.

    Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь?", "что и как хочет сделать?" и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. То, что намерение обладает побудительной силой очевидно, однако оно не раскрывает причины поведения.