Влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности

 

        Была применена методика исследования  самооценки  Дембо-Рубинштейн.

 2.2. Результаты по методике Дембо – Рубинштейн успешных в профессиональной деятельности студентов:

              «самооценка / уровень притязаний/ целевое отклонение »

 
 
 

      Средний показатель самооценки по группе равен 75 баллам, что соответствует крайней  границе адекватного уровня (76 баллов – уже завышенный уровень самооценки); средний показатель уровня притязаний – 87 баллов (адекватен); средний показатель целевого отклонения – 13 баллов (группе в целом присущ развитый механизм целеполагания, умение ставить реально осуществимые цели).

      2.3. Результаты по  методике Дембо  – Рубинштейн неуспешных  в профессиональной деятельности студентов: 

«самооценка / уровень притязаний / целевое отклонение»

         Средний показатель самооценки в группе – 63 балла (адекватный уровень); уровень притязаний – 90 баллов (завышен, что соответствует инфантильной личности, не умеющей ставить реальные цели); целевое отклонение – 27 баллов (завышенный уровень, указывающий на неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели).

                                                                           Таблица 1

Показатели успешности учебной деятельности успешных и неуспешных                 студентов.

 

      Среднее значение  в целом по группе составляет 3.02 баллов, при стандартном отклонении 3.02. Средние значения успешности учебной деятельности группы успешных студентов равно 4.874, а стандартное отклонение в группе 0.1 , т.е разброс значений минимален. Наибольшее стандартное отклонение по группе неуспешных студентов 5.95, что может свидетельствовать о  большом разбросе оценок в этой группе. Средний уровень успешности по учебной деятельности данных лиц является заниженным 4.163. 

      Таблица 2

      Средняя самооценка (Дембо – Рубинштейн)

 

      Среднее значение самооценки в целом в  группе составляет  69 баллов, при  стандартном отклонении 463.8 . Средние значении уровня самооценки у неуспешных студентов 63- адекватный уровень, и наибольшее стандартное отклонение 803.2, т.е. выше разброс значений самооценки. Средний уровень самооценки у успешных студентов 75, что соответствует крайней границе адекватного уровня. Стандартное отклонение в этой группе 124.4, т.е. ниже разброс значений самооценки.

      Таблица 3

      Доля лиц с разными уровнями самооценки и уровня притязаний среди успешных и неуспешных студентов (в % от количества студентов в каждой группе)

 

      В группе успешных студентов в целом самооценка находится на уровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данному параметру, присущими каждому из студентов данной группы. Уровень притязаний по группе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с некоторыми сдвигами в отдельных случаях, в которых он является скорее немного завышенным, а уровень целевого отклонения более занижен, чем завышен в индивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является адекватным. Уровень самооценки в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов, видно, что разброс их значений хаотичнее, нежели у студентов, чья профессиональная деятельность успешна. Здесь можно встретить и нереалистично заниженные и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки, чего  ни в коей мере не наблюдалось во второй результативной группе испытуемых. Уровень притязаний по группе в целом неадекватно завышен.

                                                                     Таблица 4

      Показатели  значимости различий успешности и неуспешности студентов(U)

 

      Таким образом согласно данным математической обработки статистически значимыми  являются различия в уровне самооценки и уровне притязаний между  успешными и неуспешными студентами. 
 
 
 

                                                  
 
 
 
 
 
 
 
 

    Выводы.

     Обобщая результаты, полученные по результатам данной методики у двух групп испытуемых (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности), можно заключить, что они сильно различны по своему составу:  у успешных студентов более стабильные показатели по  параметру самооценка, в то время как в группе неуспешных студентов наблюдаются разрозненные, даже «скачкообразные» результаты. Это отношение прямо противоположно результатам друг друга. Ни один из испытуемых группы неуспешных студентов не показал чётких однозначных оценок по какой–либо из представленных шкал.

      В любом случае по итогам данной методики видно, что результат успешных в  профессиональной деятельности студентов  выше результата противоположной группы и приближен к завышенному  уровню самооценки. К тому же он является относительно стабильным. У неуспешных студентов мы, хотя и наблюдаем  адекватный показатель самооценки и не адекватный уровень притязаний по группе в целом, всё же он складывается из резко колеблющихся оценок, которые и приводят к подобному результату.

        
 
 
 
 
 
 

                                                                     
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

        В процессе работы над теоретическим исследованием влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности, анализируя различные источники информации, я пришла к выводу, что самооценка оказывает непосредственное влияние на успешность профессиональной деятельности: все авторы едины во мнении негативного влияния заниженной и сильно завышенной самооценки на успешность деятельности человека, в том числе и профессиональной.

      Спланировав и организовав эмпирическое исследование, опробировала в нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет успешна.