Влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности

     Самооценка  характеризуется по следующим параметрам:

1. уровню – высокая, средняя, низкая
2. соотношению с реальной успешностью –  адекватная  и неадекватная
3. особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная

     По  характеру временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

     Анализ  самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в  регуляции активности личности на самом  начальном этапе деятельности); корректирующую (направленную на контроль и осуществление  необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с её результатами [76]).

     Проанализируем  самооценку с помощью понятий  категорий деятельности - результат, средство, операции:

1. В качестве результата самооценки исследователями выделяются следующие характеристики: в результате осуществления самооценки индивид узнаёт превосходит ли исполнение стандарт, равняется ему или не достигает его [69]; личность сверяет себя с эталоном и, в зависимости от результатов проверки, оказывается довольна или недовольна собой [45]; констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего Я, своих физических сил, умственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и себе [76]; самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой [17]; самооценка отвечает на вопрос: "не что я имею, а чего это стоит, что это значит " [8, с.99].

     Таким образом, результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств, либо результат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном, либо результат некоторого эмоционально-чувственного отношения.

2. Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств самооценки.

     В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры  как: ценностные ориентации и идеалы личности (А.В. Петровский), мировоззрение (С.Л. Рубинштейн), уровень притязаний (Л.И.Божович, Х. Хекхаузен и др.), "Я" - концепция (Е.Т. Соколова, В.В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е.И. Савонько).

     Итак, в функции средств самооценки могут вступать два типа: когнитивные (Я - концепция или её отдельные  стороны) и аффективные (ценности, идеалы, уровень притязаний, требования). Подводя  итоги по этому пункту, можно заключить, что практически любой феномен  бытия человека (в том числе  и сама самооценка) может быть им самооценен, то есть содержательное поле самооценки бесконечно.

     3) В самооценке выделяют следующие  операции: самопознания как построения  образа "Я – реальное" [12], сопоставление оцениваемого качества со стандартом [76] каузальная атрибуция результата сопоставления [76]; реакция (отношение, самоприятие) на достигнутый результат [17]. Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура, которая может быть применима как к результату сопоставления, так и к результату самоотношения, если они чем-то не удовлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается, что в самооценке присутствуют лишь два типа фундаментальных операций: сопоставление и самоотношение, которые, помещаемые в разные контексты, приобретают разное звучание (например на сопоставлении базируется проектирование "Я - реального" на "Я - идеальное", А.В. Петровский), самокритика. В качестве своей основы самоотношение имеет самоприятие (Л.В. Бороздина), самодовольство и недовольство собой [7].

     Самооценка  является доминирующей, а её выражением считается уровень притязаний, заключает Л.В. Бороздина [12]. То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения. Например, Х. Хекхаузен утверждает, что "мотив достижения выступает как система самооценки" [69].

     Уровень притязаний  — характеризует: 1) уровень  трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или не  достижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке [94]).

     У. Джемс выдвинул свой постулат относительно самооценки[8,с.162]:

     «Самооценка прямо пропорциональна успеху и  обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых  индивид намеревался достичь», в  виде формулы это может быть представлено таким образом:

     Самооценка = притязания / возможности.

     Истоки  умения оценивать себя закладываются  в раннем детстве, а развитие и  совершенствование его происходит в течение всей жизни человека [81].

     Обычно  мнение о себе основывается на отношении к нам других людей [21]. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:  оценка других людей;  круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального Я [86].

     Самооценка  формируется и на базе оценки результатов  собственной деятельности, а также  на основе соотношения реального  и идеального представлений о себе [47].

     Низкая  самооценка может быть обусловлена  многими причинами : её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными  проблемами ; она может развиться  у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе ; из-за насмешек сверстников  или чрезмерного критицизма со стороны  взрослых ; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях  также формируют у человека нелестное мнение о себе [68].

     Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка положительную  Я - концепцию, был Скотт [8]. Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены.

     Вирджиния Н.Квинн высказывается по данному  вопросу так: «Дети с низкой самооценкой  не уверены в себе, у них слабо  развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности  при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей  с негативными «Я» - концепциями  часто возникают поведенческие  проблемы, из-за чего к ним хуже относятся  сверстники, учителя, спортивные тренеры  и другие групповые лидеры. А это  ещё больше «подрывает» самооценку таких детей. Бывали случаи, когда  проблемы с «Я» - концепцией, возникавшие  в первом классе, повлияли на всю дальнейшую жизнь ребёнка» [21, с.285].

     Таким образом, высокая самооценка развивается  у детей в семьях, отличающихся сплочённостью и солидарностью  [8]. «Более позитивно здесь отношение матери к мужу. В глазах ребёнка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Он менее подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого» (8,с.149-150).

     Подводя итоги, мы можем сделать заключение: самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ "Я - реального", "Я - идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я".

1.5. Профессиональное  самосознание.

        На этапе профессионального развития субъекта происходит дальнейшее вхождение в систему межлюдских отношений в данной профессиональной общности и дальнейшее развитие, формирование всех элементов структуры субъекта деятельности, в том числе и профессионального самосознания [23].

     Профессиональное  самосознание, по мнению П.А. Шавира, впервые  появляется в юношеском возрасте. Он его истолковывает как "избирательно направленную деятельность самосознания, подчинённую задаче профессионального  самоопределения. В наиболее обобщённом виде оно проявляется  в осознании  себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности" [75].

     С.В. Васьковская [89] трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. По А.К. Марковой, профессиональное самосознание - это "комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу" [36, с.308].

     Профессиональное  самосознание характеризует определенный уровень самоопределения личности. Личность, самоопределившаяся в профессиональном плане, - индивид, осознающий свои жизненные  цели, планы, связанные с самореализацией  в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он представляет собой как профессионал), свои возможности, способности, дарования  (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой [89].

     По  мере роста профессионализма профессиональное самосознание меняется. Оно расширяется  за счет включения новых признаков  развившейся профессии, что предъявляет  новые требования к человеку - профессионалу; меняются сами критерии оценивания себя как профессионала. Расширение профессионального  самосознания выражается в возрастании  числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов  образа профессионала, в целостном  видении себя в контексте всей профессиональной деятельности [89].

     Вопрос  о профессиональном самосознании находится  в неразрывной связи с проблемой  самоопределения личности. Так П.А. Шавир  [75] считает, что степень сформированности профессионального самосознания выпускника вуза может служить показателем успешности и завершенности его профессионального самоопределения.

     Исходя  из вышеизложенного, подведём итоги  по этому пункту: профессиональное самосознание является важным звеном в регулировании, как текущей  деятельности, так и профессионального  развития субъекта в целом. Завершим главу словами Е.А. Климова, ведущего специалиста в этой области: "Образы самосознания человека (наряду с образами окружающего мира) – необходимая  основа целесообразной регуляции , саморегуляции  его трудовой деятельности и взаимодействия с окружающими людьми … Человек  планирует и строит свою трудовую деятельность с учётом не только внешних  обстоятельств и вероятности  ожидаемых  событий , но и личностных качеств , функциональных состояний  … Развитое самосознание – одно из условий формирования оптимального индивидуального стиля ("своего почерка") в труде, связанного с максимальным использованием человеком своих  сильных сторон и компенсацией недостатков  … Образы самосознания – одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего  для него места, в частности, в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных  профессиональных планов на этапе выбора профессии" [23, с.25].

     Осветив вышеприведённые темы, перейдём теперь к завершающей теме  моего теоретического исследования – вопросу влияния самооценки на успешность профессиональной деятельности.

                       1.6. Взаимосвязь самооценки и успешности профессиональной               деятельности

        С. Л. Рубинштейн пишет: "Реальная личность, отражаясь в своём самосознании, осознаёт себя как " я ", как субъекта своей деятельности ". Он говорит, что человек прежде всего для нас определяется его отношением к своему труду, поэтому его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это сознательное общественное отношение к труду, по мнению С.Л. Рубинштейна, является стержнем самосознания  личности (57, с639-640). На наш взгляд слова этого великого учёного остаются уникальными и по сей день.