Самооценка и уровень притязаний

     1.  Самооценка и уровень притязаний в современной психологии. 

     Одним из немаловажных факторов, влияющих на процесс целенаправленного получения знаний учащимися, является влияние самооценки и уровня притязаний на процесс обучения. Самооценка  относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

     Под самооценкой подразумевают оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

     Самооценка  выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения  с другими людьми. Защитная функция  самооценки, обеспечивая относительную  стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению  опыта. Самооценка характеризуется  по следующим параметрам: 

     1)уровень  ( высокая, средняя, низкая);

      2)соотношение с реальной успешностью  ( адекватная и неадекватная, или  завышенная и заниженная);

     3) особенности строения (конфликтная  и бесконфликтная).

     Устойчивая  и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности.

     Самооценка  тесно связана с уровнем притязаний личности, т.е. стремлением к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для человека потребностью.

     Расхождение между притязаниями и реальными  возможностями человека ведет к  тому, что он начинает неправильно  себя оценивать, вследствие чего его  поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность  и др.).

     Люди  с реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих  силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.  

1. Самооценка  и уровень притязаний как предмет 

психологических исследований в отечественной  психологии. 

     К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в  целом и отдельные стороны  своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как  процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов  индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. У А.В.Петровского уровень притязаний перекликается с  Я-идеальным. Ученый считает, что «…самооценка есть результат… своего рода проекция реального «Я»  на «Я» идеальное.

     Дьяченко  М.И., Кандыбович Л.А. в кратком психологическом  словаре дают следующее определение  самооценке:

     Самооценка - суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образом, эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи ит.д. это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимопонимание с людьми.

     Позиция А.В. Захаровой сводится к тому, что  осуществляя целенаправленные воздействия  на формирование самооценки, необходимо прежде всего отдавать себе отчет  в том, какую личность мы хотим  спроецировать, какими качествами ее наделить. Хотим ли воспитать человека самоуверенного и самодовольного, центром устремлений  которого будет его собственное  «я», воспринимающего окружающих лишь в качестве средства достижения собственных  целей, или хотим вырастить личность гуманную, творчески активную, критически относящуюся к себе, умеющую самостоятельно определять перспективы собственного развития?

     Можно формировать самооценку как интеллектуальное действие, рефлексивное в своей основе, опирающееся на развернутый анализ ситуации оценивания, - полагает А.В. Захарова, - а можно строить ее как эхолалическое  образование, односторонне ориентированное, некритически воспроизводящее оценки окружающих

     Н.А. Менчинская  подчеркивала, что в  учебной деятельности самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности». Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской,  показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается  на процессе, а также и на результате учебной деятельности.

     Сысенко В.А. в своих работах так выражает понимание и необходимость самооценки; «Следует учитывать, что человек - сугубо противоречивое существо, в натуре которого смешаны в самой причудливой  форме положительные и отрицательные  качества: мораль и аморальность, честь  и бесчестие, щедрость и жадность, и так до бесконечности»

     М.И.Лисина писала, что «аффективную часть образа, абстрагированную от знания, мы называем самооценкой. А когнитивную часть предпочитаем именовать представлением о себе, чтобы подчеркнуть ее связь по происхождению и по природе с познавательными процессами индивида». Также придерживалась мнения, что общую самооценку нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение индивида к успеху своего отдельного, частного действия.

     Самооценка  и основанный на ней уровень притязаний становятся привычными для индивида и возникает потребность сохранять  это равновесие. Невозможность удовлетворить  свои притязания всегда сталкивает с неуспехом, порождая конфликт. Отсюда и неадекватная реакция индивида на свой неуспех: он либо отвергает сам факт неуспеха, либо объясняет его не соответствующими действительности причинами. Неадекватная реакция становится защитой, позволяет в случае неуспеха (именно потому, что причина неуспеха видится не в себе) не снижать оценку себя, своих возможностей, требований к себе, своих притязаний.

     Самосознанию  и самооценке в частности много  внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка  самосознания в подростковом и юношеском  возрасте, связанная с открытием  своего внутреннего мира, появлением новых контекстов и углов зрения, под которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние  на самооценку. Это объясняется еще  и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

     Самооценка  также служит средством психологической  защиты. Желание иметь положительный  образ «Я» нередко побуждает  индивида преувеличивать свои достоинства  и преуменьшать недостатки. В целом  адекватность самооценок с возрастом  повышается: самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой  жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

     Также самосознание и самооценки юношей и  девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти  стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в  том или ином обществе дифференциации половых ролей.

     Уровень притязаний  — характеризует:

     1) уровень трудности,  достижение  которого является общей целью  серии будущих действий  (идеальная   цель);

      2)выбор  субъектом  цели  очередного  действия,  формирующейся   в   результате переживания   успеха или неуспеха ряда прошлых  действий (уровень притязаний  вданный   момент);

      3)  желаемый  уровень  самооценки  личности  (уровень  Я).

     Стремление  к повышению самооценки  в  условиях,  когда  человек  свободен  в выборе степени трудности очередного  действия,  приводит  к  конфликту  двух тенденций —  тенденции  повысить  притязания,  чтобы  одержать  максимальный успех, и  тенденции снизить их, чтобы избежать  неудачи.  Переживание  успеха (или  неуспеха),  возникающее вследствие достижения (или недостижения)  уровня притязаний, влечет за собой  смещение  уровня  притязаний  в  область  более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой  цели  после успеха  или  ее  повышение  после  неудачи   (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о  нереалистичном  уровне  притязаний  или  неадекватной самооценке. Представления  о  своих  возможностях делают  субъекта  неустойчивым  в  выборе  целей:   его   притязания   резко повышаются после успеха и столь же резко  падают после неудачи. Влияние неудачи  больше понижает самооценку, чем успех  повышает её.

     Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки нередко  устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению БороздинойЛ.В.   уровень  притязаний считается проявлением  самооценки  в  действии  личности. Эксперименты последних лет раскрывают зависимость уровней самооценки и притязаний под влиянием тревожности  индивида. Выделяют известную вероятность  нарастания тревожности от высокой  самооценки к низкой. Т. е. констатируют присутствие обратной зависимости  величин уровня тревожности и  самооценки как некой тенденции, выявляемой лишь посредством анализа  усредненных значений. А вот при  сопоставлении уровня притязаний с  уровнем тревожности такой связи  сколько-нибудь определенно вообще подтвердить не удалось. Анализ соотношения  этих трех элементов вскрывает достоверно значимое усиление уровня тревожности  при расхождении уровней самооценки и притязаний, даже если позиция самооценки субъекта высока. Складывается впечатление, что рост хронической тревожности не случайно сопутствует рассогласованию уровней самооценки и притязаний, а формируется как реакция на это расхождение.

     Длительное  рассогласование между самооценкой и уровнем притязаний — это ситуация, при которой человек сам с собой не в ладу, ситуация пролонгированного внутриличностного конфликта, иногда весьма острого. Попытка выровнять его “прыжком” не всегда срабатывает, частые же, но неудачные “прыжки” способны увеличить корректируемую дистанцию, а хронический эмоциональный дискомфорт в виде переживания чувства недовольства собой, эмоциональной напряженности, беспокойства, тревожного ожидания может приобрести форму некоего патогенного фактора, соотносимого ряду психосоматических заболеваний.

     Исследования  показали также связь уровня притязаний с интеллектом. Более высокому интеллекту соответствует более высокий  уровень притязаний. Хотя более высокому уровню притязаний характерна меньшая  его вариативность и большая  неадекватность. Интересна зависимость  уровня притязаний от силы нервной  системы относительно возбуждения. Нетревожные, эмоционально возбудимые и импульсивные люди имеют постоянно  адекватный или повышенный уровень  притязаний. А лица с противоположными свойствами, наоборот, имеют заниженный уровень притязаний. Также лица с  сильной нервной системой значительно  повышают свой уровень притязаний, и в силу этого он может превышать  их реальные возможности. Лица же со слабой нервной системой увеличивают уровень  притязаний в менее значительной степени – он остается адекватным. По мере возрастания стресса лица с сильной нервной системой завышают уровень притязаний, а лица со слабой нервной системой – занижают его.