Самооценка и уровень притязаний

2. Самооценка  и уровень притязаний как предмет 

психологических исследований в западной психологии. 

     В западной психологии к изучению самооценки обращали взоры многие ученые. По классической концепции У.Джемса(1890) представление  об актуализации идеального-Я положено в основу понятия самооценки, которое  определяется как математическое отношение  реальных достижений индивида к его  притязаниям.

     Успех

                     Самооценка=

     Притязания 

     Т.Шибутани пишет о самооценке так: «Если  личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального  единства является самооценка».

     Понятие самооценки было детально исследовано  Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной  как «Я-концепция личности». По мнению Бернса Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

     Термин "уровень притязаний" был введен в школе немецкого психолога  К.Левина. Первое значительное исследование процесса выбора уровня притязаний принадлежит  Ф.Хоппе. Он же открывает возможность  широкой трактовки этого концепта, интерпретируя его как цель последующего действия. Ф.Хоппе вводит в психологию понятие "идеальной цели" -- цели, которая стоит за отдельным актом  и управляет поведением человека; важным представляется и различение уровня задания как внешнего влияния.

     Описательную  составляющую Я-концепции часто  называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим  качествам, называют самооценкой или  принятием себя.

       Я-концепция :

     - познавательная,  описательная (образ  Я) и 

     - эмоциональная, оценивающая ( самооценка)

     – поведенческая (реакциией на эти  составляющие является поведение (действия) индивидуума).

     Я- концепция рассматривается как  динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку  и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение  к себе.

     Так как образов Я очень много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая степень совпадения реального-Я с идеальным-Я  есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки  важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных  видах деятельности существенно  влияют на формирование самооценки : чем  больше достижения, тем выше самооценка.

     У единственного ребенка в семье  самооценка в среднем выше, чем  у детей в многодетных семьях. Но мальчики, растущие в семье, где  все остальные дети – девочки, имеют высокую самооценку.

     Бернс считает, что семейные взаимоотношения  значительнее влияют на формирование Я-концепции, чем классовая, религиозная  и этническая принадлежность.  Хотя Розенберг в книге «Общество  и  образ Я  в юношеском возрасте»(1965) писал, что у мальчиков из высших и средних классов самооценка выше  приблизительно на 19%, чем у  мальчиков из семей рабочих. У  девочек всего на 6%.( Бернс Р.,1986)

     Одобрение значимого другого создает у  ребенка позитивные образ Я и  самооценку и наоборот. В исследовании Кирхнера и Вондрека (1975) показано, что  в качестве источников самооценки наиболее часто, чаще, чем родители, называются друзья, братья и сестры, что говорит  об исключительно большом влиянии  сверстников на развитие представления  о себе у детей. А в подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья выступает в качестве основного источника обратной связи. Дети, у которых есть близкий друг, обладают более высокой самооценкой, чем те, у которых такого друга нет. (Маннарино, 1978).(Р.Бернс, 1986)

     Понимание Я-концепции как совокупности установок  «на себя» отчетливо зафиксировано, например, Р. Бернсом [1]. В соответствии с этим пониманием, три традиционно выделяемых элемента установки (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) применительно к Я-концепции конкретизируются следующим образом:

     1.  Образ «Я» - представление индивида о самом себе.

     2.  Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

     3.  Потенциальная поведенческая реакция, т. е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

     При этом самооценка как аффективная  составляющая установки на себя существует в силу того, что ее когнитивная  составляющая не воспринимается человеком  безразлично, а пробуждает в нем  оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

     Предметом самовосприятия и самооценки индивида может быть его тело, его способности, его социальные отношения и тожество других личностных проявлений.  В  соответствии с этим выделяется система частных самооценок. Однако предполагается, что эти частные самооценки, взятые в их динамической совокупности, интегрируются в некоторое обобщенное пережившие, связанное с целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа, в большинстве исследовании.

     Так, Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости [11].

     По  мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [10]. Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности .

     Марчиа (1967) в своих исследованиях обнаружил, что в группе студентов, достигших  идентичности, самооценка является выше, чем у представителей других категорий (неопределенность идентичности, предварительная  идентичность, стадия кризиса). Интересные выводы были сделаны учеными (Симмонс  и супруги Розенберг, 1973), исследовавшими образы Я и самооценку : у младших  подростков (12-14 лет) уровень самооценки оказался сниженным по сравнению  с детьми 8-11 лет. Они считают причиной этого пубертат и переход в  среднюю школу (7-ой класс). А также  то, что более старшим детям  присущи больший реализм, в то время как детям свойственно  завышать оценку собственных качеств, статуса родителей и прочего. Ученые считают, что не происходит существенных изменений в Я-концепции в интервале 12-18 годов (Инджел, 1959;Монг,1973). Как показал  анализ (Эллис, Гехмен, Катценмайер, 1980), если вначале самовосприятие регулируется с помощью внешних стандартов достижений (13-15 лет), то с возрастом  основой регуляции становятся стандарты  внутренние (17-18 лет). Роль значимых других несколько снижается.( Р.Бернс, 1986)

     Немецкий  психиатр Х.Ремшмидт  пишет о Я-концепции  как о динамической психологической  величине, зависящей от изменений  социального окружения и общественных отношений. Развивается под влиянием первичного опыта социализации в  семье, в дальнейшем все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция — результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе. 

     Так Я-концепция у плохих учеников значительно  менее благоприятна, чем у хороших. У молодых преступников  и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция  отрицательная. В последних работах  влияние школьных успехов на Я-концепцию  прослеживается менее четко. Молодые  люди могут, по-видимому, снижать субъективное значение школьных успехов, компенсируя  уровень самооценки в среде сверстников.

     Можно считать установленным, что неблагоприятная  Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения.

     По  мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей  и учителей. Тут существуют параллели  как с хронологическим возрастом, так и с независимым от него напрямую процессом созревания. В  то время как между отношением к половой зрелости, эмансипацией и хронологическим возрастом  наблюдается явная взаимозависимость, у подростков с замедленным половым  созреванием существует четкая связь  неблагоприятной Я-концепции (ощущение отверженности, негативизм по отношению  к родителям, чувство зависимости) именно с этой задержкой, но не с  хронологическим возрастом. Подтвердились  данные о более  позитивной Я-концепции  акселератов.

     Уровень притязаний как психологическая  характеристика личности впервые был  экспериментально изучен в 20-х годах  под руководством К.Левина немецким психологом К.Хоппе. Было показано, что  выбор задачи определенной трудности  зависит от успеха или неудачи  в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи. Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают либо самые легкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие не окажется уязвленным).

     Эксперименты  Хоппе в различных модификациях были впоследствии повторены многими  исследователями. Результаты позволили  выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой уровень притязаний между очень  трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы  сохранить на должной высоте свою самооценку.

       Особый интерес представляет  тот факт, что большая вариабельность  уровня притязаний характерна  для патологии и личностей  с высоким уровнем тревожности.  Оказалось, что неврастеники и  дистимики ставят перед собой  более высокие цели, чем нормальные  люди. А истерики выбирают минимальный  уровень притязаний, часто ставя  перед собой более низкую цель, чем та, которую они только  что достигли.

     Несовпадение  реального и идеального «Я» —  вполне нормальное, естественное следствие  роста самосознания и необходимая  предпосылка целенаправленного  самовоспитания. При переходе от детства  к отрочеству и далее самокритичность  растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих  собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у  пятиклассников. Расхождение реального и идеального «Я» — функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.