Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

      Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического мастерства является, правильный выбор методик, в систему упражнений введены и требования.

      Возможны такие варианты упражнений: обратиться к ученику с требованием-просьбой, с требованием-доверием, требованием-одобрением, с требованием-советом, с требованием-игрой, с требованием-намеком, с требованием-условием, с требованием-осуждением, с требованием-недоверием. Ситуации общения все время меняются, вводятся новые данные.

     На занятиях, но педагогическому требованию также важную роль играет нсихолого-педагогическая аргументация выбора требования. 

Ключ к анкете учителей 

Приложение 3 

Теория  и  практика  педагогического  общения 

Задание 1.

     Среди  учащихся  7-го  класса  возник  конфликт  на  почве  неприязни  одноклассников  к  одному  из  учеников, чьи школьные  успехи  заметно  выше, чем  у  остальных.  Каждая  сторона  конфликта  отыскивает  у  другой  явные  и  мнимые недостатки,  которые  якобы  способствуют разжиганию  неприязни.  Какими  могли бы  быть  действия  педагога  для разрешения  конфликта с авторитарной  (диктат),  либеральной (уход)  и демократичной позиций?  В чём вам видятся преимущества и недостатки  каждого подхода (если  таковые  есть)?  Обоснуйте то  решение,  которое приняли бы  вы  сами. 

Ответ. 

     Во  всём  мире  не  существует  двух  абсолютно  одинаковых  людей,  которые  бы  полностью  разделяли  взгляды  друг  друга.  В  силу  этого  противоречия  между  людьми  неизбежны  и  постоянно  требуют  разрешения.  В  силу  того,  что  участники  образовательного  процесса  принципиально  отличаются  друг  от  друга  не  только  своими  формальными  ролями, но  и  уровнем  личностной  зрелости,  жизненным  опытом, особенностями мироощущения,  то  и противоречия  между ними  вполне  оправданы и естественны.  Эффективность образовательного  процесса  во  многом  и определяется  тем,  насколько удаётся эти противоречия  разрешить.

     Вообще  противоречие  в  межличностных  отношениях – явление  естественное,  поскольку  невозможно  постоянное  и  полное  совпадение  интересов,  взглядов,  склонностей  и  настроений.  Несовпадение  интересов,  взглядов,  склонностей,  может  быть  разрешено  в  доброжелательном  споре,  в  котором  обе  стороны  придут  к  согласию.  Если  же  они  заинтересованы  только  в  отстаивании  своей  позиции  любой  ценой,  противоречие  перерастает  в  конфликт.  В  личности  растущего  человека  происходят  определённые  изменения,  которые  могут  ускользнуть  от  внимания  педагога  и  не  учитываться  в  обучении  и  воспитании.  Серьёзные  изменения  могут  происходить  и  с  коллективом  (классом),  членом  которого  является  ребёнок.  Таким  образом,  в  учебно-воспитательном  процессе  возможно  несовпадение  личных  целей,  задач,  индивидуальных  особенностей  учащихся,  что  и  приводит  к  конфликтам.  Конфликты  между  детьми  чаще  всего  бывают  вызваны  неспособностью  одной  или  обеих  сторон  преодолеть  свой  эгоцентризм.  При  педагогически  целесообразном  вмешательстве  в  такой  конфликт  он  может  способствовать  успешному  формированию  личности,  положительным  изменениям  в  поведении  ребёнка,  консолидации  сил  коллектива.

      В  своём  развитии  конфликт  проходит  несколько  этапов:  возникновение,  становление,  зрелость,  преобразование.  Подходы  к  разрешению  противоречий  существенно  различаются  в  зависимости  от  принятого  стиля  педагогического  общения.

     В  рамках  авторитарного  стиля  конфликт в 7 классе на почве неприязни к одному из учеников, как  правило,  подавляется  с  целью любой  ценой  утвердить  правоту педагога,  заставить  учащихся  принять  его  точку  зрения  и  подчиниться  ей.  Понятно, что  о  разрешении  конфликта  речь  не  идёт,  поскольку «выигрыш» одной из  сторон  заранее предопределён.  Но  это не  означает,  что конфликт  исчерпан,  он  может возникнуть  ещё.

     Либерально-попустительский  стиль в этом случае характеризуется уклонением  или уходом  от  противоречий,  когда обе стороны продолжают  вести себя  по-своему,  не  придавая  большего  значения  расхождению своих взглядов  и позиций.  Эта ситуация  только внешне  эмоционально  благополучна,  но  она  также  неконструктивна  и  не  предусматривает  согласия  сторон  в  конфликте.

     Оптимальное  разрешение  конфликта  обеспечивается  в  рамках  демократичного  стиля педагогического общения между педагогом  и учащимися,  при  котором  обе  стороны,  замешанные  в  конфликте,  признают  права  друг  друга  на  собственные  позиции  и  стремятся  примириться,  сблизиться,  достичь  компромисса.

       Для  конструктивного  решения   необходимо  вернуться  к  источнику противоречия,  т.е.  к вызвавшей его проблеме.  И постараться решить  этот  конфликт,  убедив  каждую  из  сторон  сделать свой  шаг навстречу.  Или перед всем  классом поставить общие достаточно  серьёзные цели,  когда они будут  вынуждены  сотрудничать;  например,  участие  класса  в  общешкольной  олимпиаде  или  в  олимпиаде  по  параллели  7-х классов.  Учащиеся  не  захотят  уронить  авторитет  класса  и  изменят  свою  позицию  по  отношению  к  ученику,  чьи  успехи  в  школе  заметно  выше  и   попросят  этого  ученика  участвовать  в  олимпиаде  за  их  класс.

     Можно  организовать  деятельность  учеников  так,  чтобы  ученик,  имеющий  знания  и  умения  в  учёбе,  стал лидером  класса,  тем самым  этот  ученик,  завоевав  высокий статус,  усилит  ценности  в классе. 

Задание 2.

     Между  учителем  и  учеником  возникло  противоречие:  ученик  недоволен  выставленной  ему  отметкой.  Какая  реакция  педагога  позволит  предотвратить  перерастание  этого  противоречия  в  конфликт?  Представьте,  что  это  ученик  3-го,  7-го  и  10-го  класса.  Что  общего  проявится  в  поведении  педагога  в  отношении  соответственно  одного,  другого  и  третьего; в  чём  проявится  специфика  каждого  случая? 

Ответ.

     Содержание  ситуаций,  противоречий  и  конфликтов  с  учениками  изменяется  в  разные  возрастные  периоды  их  психического  развития.

       В  младшем  школьном  возрасте  взаимодействие  с  учителем  происходит  на  фоне  ярко  выраженной  потребности  ребёнка   быть  замеченным,  порадовать  успехами.  К  важным  особенностям  этого  возраста  следует  отнести  слабую  саморегуляцию  детьми  своих  эмоций  и  действий.  Это  выражается  в  непроизвольных  реакциях  на  возникшую  ситуацию  в  виде  неожиданных  и  для  самого  ребёнка  поступков.

     В  3 классе  противоречие  может  принять  характер  конфликта  в  зависимости  от  реакции  на  неё  учителя.  Учитель  может  сказать  ученику,  что  нужно  быть  активнее,  стараться  слышать,  о  чём  идёт  речь, отвечать  на  вопросы  на  уроке  и  тем  самым  получить  положительную  отметку.  Или  предложить  выучить  учебный  материал  по  той  теме,  за  которую  получил  плохую  оценку,  и  исправить  её  на  более  высокую.  Постараться  убедить,  что  учёба  легко  не  даётся,  надо  много работать.

     В  подростковом  возрасте  заметно  увеличивается  количество  сложных  педагогических  ситуаций,  которые  часто  приобретают  конфликтный  характер.  В  этом  возрасте  ученики  выражают  свои  потребности  в  уважении  к  себе,  стремление  отстоять  своё  мнение,  но  отнюдь  не  молчаливым  смирением.

       Для  подростка  важно   быть  принятым  группой  сверстников,  самовыразиться,  чтобы  его   оценили  сверстники.  Такая   оценка  более  значима  для   подростка,  чем  оценка  учителей  в  его  учебной  работе.  Для  него  характерна  потребность  в  равноправном  общении  с  взрослыми.  Разногласие  в  субъективных  оценках  значимости  приводит  к  нарушению  взаимодействия  с  подростками.  Избежать  противоречий  в  работе  с  подростками поможет установление  личностного контакта  с учеником  в совместной  внеучебной  деятельности  и общении.  Ученики уважают учителя за  справедливость  и доброту.  Учителю нужно более тонко подходить к оценке  знаний  и не  доводить  ситуацию  до  конфликта.  Побеседовать  с  учеником  7-го  класса  наедине,  на  доверительный  тон  такие  дети  идут  с  откровенностью. 

     Позиция  старшеклассников  выражается  в  стремлении  определить  своё  место  в  событиях  общественной  жизни,  реально  оценить  свои  возможности,  потребность  действовать  в  соответствии  с  собственными  убеждениями.  Через  поступки  самостоятельно  принятые  решения  они  проверяют  реальность  нравственных  норм.  У  них  идёт  формирование  собственных  позиций.  Ошибки  учителя  при  оценке  поступков  или  учёбы  учеников  приводят  к  сложным  ситуациям,  отчуждению,  личностным  конфликтам.  В  то  же  самое  время  ученики  ищут  среди  учителей  тех,  с  кем  можно  поговорить  откровенно.  Взаимоотношения  с  учителями  становятся  ареной  для  демонстрации  новых  возможностей  в  личностном  общении. Старшие  ученики  активно  отстаивают  в  отношениях  с  учителями  своё  достоинство,  право  на  решение  самостоятельное.

     Переживание  вносит  индивидуальное  отношение  ко  всему  происходящему,  когда  ученик 10 класса становится  соучастником  в  оценке  и  разрешении  ситуации.  Учитель  должен  взаимодействовать  с  учеником,  привлекая  его  к  анализу поступков,  понять  мотивы  и  переживания  ученика  и  наладить  контакт  без  посредников.  

Рекомендации.

     1.  Проводить  с  учениками   тренинговые  групповые  игры,  разыгрывать  сценки  и  сюжеты  «Школьный  конфликт,  связанный   с  исключением  из  группы».

2.  Брать   на  себя  сторону  посредника  между конфликтными  сторонами.  Дать  время высказаться одному  и второму и обдумать  возможные решения конфликта.  Подключить  в качестве  посредника  между людьми,  вовлечёнными  в конфликт,  можно педагога-психолога. 

Задание  3.

     Приведите  из  своей  практики  три  примера  проблемных  ситуаций,  которые  возникли  в  процессе  педагогического  общения  с  учениками,  и  опишите  ваши  удачные  решения  этих  ситуаций  (ваши  педагогические  находки).  Сформулируйте  суть  каждой  проблемы,  в  чём  она  проявлялась,  каковы  её  возможные  причины,  как  вы  нашли  выход  из  сложной  ситуации. 

Ответ. 

Ситуация 1.

     «Как-то  раздавала  тетради  с  письменными  работами  и  похвалила  за  работу  мальчиков,  которым  трудно  давалось  аккуратное  выполнение  заданий,  а  в  этот  раз  они  проявили  старание  и  написали  значительно лучше.  Я  сделала  это  с  целью  повысить  у  них  успех  и  изменить  к  ним  отношение  других  учеников,  а  также  повысить  у  них  самооценку  и уверенность в своих силах.  В перемену  ко  мне подошли две девочки и,  чуть  не  плача, с обидой  говорят,  почему  я их  сегодня не  похвалила,  ведь  у них оценки  «5»,  а у мальчиков,  которых я хвалила,  «4»?

       Я объяснила девочкам, что мальчики в этот раз постарались, и я их за это похвалила. После разговора с девочками я поняла,  что собственные успехи  детей приводят  к неумению  радоваться  за  успехи  других  или помочь  им  в преодолении трудностей. Это выражается в непроизвольных реакциях на возникшую ситуацию в виде  неожиданных  поступков  и  для  самого ребёнка:  обиды,  плачь». 

Ситуация  2.

     «В  начале  учебного  года  во  2-м  классе  я  читала  рассказ,  в  котором  упоминается  кошка.  В  этот  момент  один  мальчик  из  класса  стал  мяукать.  Первый  раз  я  промолчала,  сделала  вид,  что  не  услышала.  Во  второй  раз  я  попросила  дневник  и  записала  ему  замечание. Мальчик сел  молча за  парту  и  потихоньку  вырвал  страницу с  замечанием,  увидев  это, я  предложила  выйти  ему из  класса.  Ученик  это  сделал  с удовольствием,  и  снова,  открывая  дверь,  мяукал.  Ребята  все  смеялись.

       Я  поняла  свою  ошибку,  позвала  мальчика  обратно   в  класс,  вызвала  его  к  доске и  ещё  нескольких  ребят  по  желанию  и  предложила им  инсценировать  этот  рассказ. Роль «кошки» отвели этому мальчику. Инсценировка  рассказа  привело в восторг всех ребят, потому что выступление «кошки», получилось очень артистичным. Я похвалила всех ребят за выступление и отметила в дневниках хорошими отметками. После урока я оставила мальчика и побеседовала с ним. Я выясняла, что семья у него неблагополучная, ребенку не хватает любви и внимания. Поэтому причиной его поведения явился недостаточный самоконтроль и неумение ребенка регулировать собственное поведение» 
 

Ситуация 3.

     «Ученики 1-го класса были у зубного врача  на приеме. Саша  боялся заходить, но показать этого не хотел. Поэтому  стал вести себя вызывающе, бегал  по коридору, кричал, бил ребят. На мои  замечания отвечал грубостью. В руках у него была медицинская карта. Я попросила ее у него, но мальчик не отдавал и продолжал бегать.

       Я позвала его к себе, объяснила,  что лечить зубы совсем не  больно,  я  буду  находиться  рядом  с  ним.

В  начале  я восприняла  лишь  внешний  рисунок  поведения  ученика,  но  потом увидела  в  нём  ребёнка,  которому  нужна  моя  помощь, поддержка.  Ведь  своим  поведением  он  хотел обратить  на себя внимание,  для  того  чтобы  его  пожалели» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 4 

Валеокарта 
 

Волевые навыки 

Самооценка