Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

      Итоги наблюдения подводились в процентном соотношении анализируемых показателей у всего класса. 

11.2.  Анализ полученных диагностических данных

      В данном исследовании приведен качественный и количественный анализ по веем диагностическим методикам, описанным выше.

     1. Результаты проведения тестирования с педагогами по методике «Стили педагогического взаимодействия» в наглядном виде представлены диаграммой (Рис. 1). 
 
 

 

Рис. 1. Диаграмма распределения стилей педагогического взаимодействия (N = 10).

     Из приведенной диаграммы видно, что стиль педагогического взаимодействия «сотрудничество» в своей преподавательской деятельности имеют большинство (70%) опрошенных педагогов. Данный стиль предполагает взаимодействие всех участников (учителя и учеников) в процессе обучения. Учитель планирует учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на актуальный уровень развития учащихся, внимательно следит за уровнем знаний каждого ученика (как сильного, гак и слабого). Такого учителя отличает высокая оперативность, он может часто менять виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Данный стиль имеет сходство с эмоционально-методическим стилем в подходе Л. М. Марковой и Л. Я. Никоновой.

      Индифферентный стиль педагогического взаимодействия присущ 20 % испытуемых. Этот стиль характеризуется преимущественной ориентацией учителя на процесс обучения. В процессе урока наблюдается отсутствие обратной связи с учениками. Главная задача такого педагога выдать учебный материал учащимся, не заостряя внимания на индивидуальных особенностях учеников; предпочитает работать с сильными учениками. Аналогичен эмоционально-импровизационному стилю.

     Стиль «подавление» также встречается у опрошенных педагогов (10%). Такие учителя проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности, предпочитают репродуктивную деятельность учащихся, редкое проведение коллективных обсуждений. Урок такого учителя выстроен по строго заданному им плану, отклонение от которого может вывести его из равновесия. Данный стиль малоэффективен в условиях современной системе образования. Аналогичен методически-рассуждающему стилю.

      2. Диагностические данные по методике «Дерево взаимоотношений», проводимой с учащимися трех классов, учителя которых имеют разные стили 
педагогического общения, представлены в таблице 1.

Анализируя данные таблицы, можно сделать следующие выводы:

• учащиеся адекватно оценивают педагогическую деятельность своих учителей (преобладающий стиль в выборе учеников совпадает со стилем учителя в трех выбранных классах), подтверждая тем самым стили взаимодействия педагогов;
• процентное соотношение выборов показывает, что учащиеся второй и третьей групп (И и П) видят также в поведении своих учителей проявления других стилей - сотрудничества и подавления, сотрудничества и индифферентности, что создает необходимость психологической работы с учителями по повышению коммуникативной компетентности.

      3. Диагностика познавательной активности проводилась с помощью опросного метода и наблюдения. Наблюдение проводилось с регистрацией тех характеристик познавательной активности, на которые опираются вопросы анкеты. Поэтому наглядно результаты оформлены в таблицах 2,3  

      Таблица 1. Распределение стилей педагогического взаимодействия учениками по методике «Дерево взаимоотношений» 

 

Где: С - сотрудничество: И - Индифферентность; П - подавление 
 

            Анкету «Познавательная активность младшего школьника» заполняли учителя на каждого своего ученика. В целом даны характеристики познавательной активности на 35 учащихся. Результаты представлены по классам в целом.

      Из приведенных таблиц видно, что наиболее высокие показатели (от среднего до высокого) по уровням включенности, самостоятельности, активности, любознательности и эмоциональности выше у учеников, учитель которых имеет сотруднический стиль педагогического общения (Таб.2). Следовательно, уровень познавательной активности у этих учащихся высокий. Такой высокий уровень достигается благодаря усилиям, как учащихся, так и самого учи теля, заинтересованного в успехах своих учеников и грамотно выстраивающего процесс обучения.

      Поскольку учитель с индифферентным стилем педагогического общения ориентирован на процесс обучения без учета индивидуальных особенностей учеников и их потребностей, но грамотно выстраивает учебный процесс, то его ученики показывают средний уровень познавательной активности (Таб.3).

     Проявляя консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности, и предпочитая репродуктивную деятельность учащихся, редкое проведение коллективных обсуждений, учитель с подавляющим типом педагогического взаимодействия менее всех остальных учителей ориентирован на развитие познавательной активности. Приведенные в таблице результаты наглядно показывают, что у учащихся уровень практически всех характеристик познавательной активности ниже среднего.

     

     Таблица 2. Познавательная активность учащихся, учитель которых имеет сотруднический стиль педагогического взаимодействия. 
 
 

 
 
 
 
 
 

Таблица   2.   Познавательная   активность   учащихся,   учитель которых имеет индифферентный стиль педагогического взаимодействия.

 
 

 

 
 
 

      
 

     Таблица   2.    Познавательная   активность   учащихся,   учитель которых имеет индифферентный стиль педагогического взаимодействия. 

 

     Таким образом, проведенные методики на выявление стиля педагогического общения и познавательной активности учащихся, а также анализ этих методик позволяют сделать следующие выводы:

   стиль педагогического взаимодействия «сотрудничество» в своей преподавательской деятельности имеют большинство (70%) опрошенных педагогов, индифферентный стиль педагогического взаимодействия присущ 20 % испытуемых, а стиль «подавление» встречается у опрошенных педагогов (10%);

     - наиболее высокие показатели (от среднего до высокого) по уровням включенности, самостоятельности, активности, любознательности и эмоциональности выше у учеников, учитель которых имеет сотруднический стиль педагогического общения; ученики учителя с индифферентным стилем взаимодействия показывают средний уровень познавательной активности; у учащихся, которых обучает педагог с подавляющим стилем педагогического взаимодействия, уровень практически всех характеристик познавательной активности ниже среднего.

      Исходя из этого, педагоги, использующие в своей педагогической деятельности сотруднический стиль общения, развивают познавательную активность учеников, поднимают ее на более высокий уровень. 

11.3 Тренинг педагогического общения

     На основе полученные диагностических данных возникает необходимость проведения с педагогами психологической работы с целью повышения их коммуникативной компетентности. Наиболее оптимальной формой работы с педагогами является тренинг.

Цель - отработка профессиональных навыков и умений.

      Тренинг слово английское специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара. Тренинг нацелен на отработку определённых навыков, доведение сформированных умений до автоматизма (4).

      В данном тренинге приводятся упражнения, разработанные В. Л. Кан-Каликом (24). Система упражнений, направленных на овладение основами профессионально технического общения, включает в себя два цикла:

1. Упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации, способствующие развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.
2. Упражнения по овладению своей системой общения в заданной педагогической ситуации (см. Приложение 1).

      При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 1 2 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: активность, принцип исследовательской  позиции, принцип объективации  поведения, принцип партнерского     общения     (доверительное     и     откровенное     общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки).

I.      ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ

    Активность участников тренинговой группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

    Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно. Принцип активности, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто того, что делает сам.