Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

2. ПРИНЦИП ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ (ТВОРЧЕСКОЙ) ПОЗИ ЦИИ

    Суть этою принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности.

    Исходя из этого принципа, тренер придумывает, конструирует и организовывает такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними

    В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность,    неопределенность, принятие, безопасность.

    Реализация этого принципа порой встречает достаточно сильное сопротивление со стороны участников. Люди, которые приходят в группу тренинга, имеют определенный опыт обучения в школе, в институте, где им предлагались те или иные правила, которые надо было выучить, и модели, которым надо следовать в дальнейшем. Сталкиваясь с другим, непривычным для них способом обучения, люди проявляют недовольство, иногда в достаточно сильной, даже агрессивной форме. Преодолеть такое сопротивление помогают ситуации, позволяющие участникам тренинга осознать важность и необходимость формирования у них готовности и после окончания тренинга экспериментировать со своим поведением, творчески относиться к жизни, к самому себе.

ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВАЦИИ (ОСОЗНАНИЯ) ПОВЕДЕНИЯ

    В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной обратной связи в группе — важная задача тренерской работы.

     В тех видах тренинга, которые направлены па формирование умений, навыков, установок, используются дополнительные средства объективации поведения. Одним из них является видеозапись поведения участников группы в тех или иных ситуациях с последующим просмотром и обсуждением. Надо учитывать, что видеозапись является очень сильным средством воздействия, способным оказать негативное влияние, поэтому им следует пользоваться с большой осторожностью, и, что самое важное, и профессионально.

4. ПРИНЦИП ПАРТНЕРСКОГО (СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТ! ЮГО) ОБЩИ! 1ИЯ

    Партнерским, или субъект-субъектным, общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а 1акже их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека.

    Реализация лого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. ^г)тот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы.

      Последовательная реализация названных принципов -одно из условий эффективной работы группы социально-психологического тренинга. Она отличает эту работу от других методов обучения и психологического воздействия. 

Выводы по главе II

      1. Исходя из гипотезы исследования, заключающейся в предположении 
о том, что определенный стиль педагогического общения оказывает влияние на формирование познавательной активности учащихся, учителям было предложено :анкета «Стили педагогического взаимодействия»,анкета«Познавательная активность младшего школьника».Учащиеся выполнили методику«Дерево взаимоотношений»,также за ними во время урока было организовано наблюдение с целью выявления проявлений познавательной активности.

      2. Проведенные методики на выявление стиля педагогического общения и познавательной активности учащихся, а также анализ этих 
методик позволяют сделать следующие выводы:

- стиль педагогического взаимодействия «сотрудничество» в своей преподавательской деятельности имеют большинство (70%) опрошенных педагогов, индифферентный стиль педагогического взаимодействия присущ 20 % испытуемых, а стиль «подавление» встречается у опрошенных педагогов (10%);

     - наиболее высокие показатели (от среднего до высокою) по уровням включенности, самостоятельности, активности, любознательности и эмоциональности выше у учеников, учитель которых имеет сотруднический стиль педагогического общения; ученики учителя с индифферентным стилем взаимодействия показывают средний уровень познавательной активности; у учащихся, которых обучает педагог с подавляющим стилем педагогического взаимодействия, уровень практически всех характеристик познавательной активности ниже среднего.

      Исходя из этого, педагоги, использующие в своей педагогической деятельности сотруднический стиль общения, развивают познавательную активность учеников, поднимают ее на более высокий уровень.

     3. На основе полученные диагностических данных возникает необходимость проведения с педагогами психологической работы с целью повышения их коммуникативной компетентности. Наиболее оптимальной формой работы с педагогами является тренинг.

     В данном тренинге приводятся упражнения, разработанные В. Л. Кан-Каликом. Система упражнений, направленных на овладение основами профессионально технического общения, включает в себя два цикла:

1. Упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации, способствующие развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.
2. Упражнения по овладению своей системой общения в заданной педагогической ситуации (см. Приложение 1 ).

     Основные принципы в работе тренинговой группы: активность, принцип исследовательской позиции, принцип объективации поведения, принцип партнерского общения (доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов они начинают приобрети» опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладеваем своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

     Coгласно Л. С. Выготскому (6), с началом школьного обучения мышление становится центром сознательной деятельности ребенка.

     Центральными новообразованиями младшего школьного возраста является:

     -качественно новый уровень ранения произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников.

     Основной организатор учебной деятельности в школе- педагог. Профессиональная деятельность учителя невозможна без педагогического общения. Традиционно выделяют авторитарный, демократический и попустительский стили педагогического общения. Несостоятельность авторитарного и попустительского стилей, а также эффективность демократического стиля подтверждается исследованиями таких ученых как А. А. Бодалев. В. С Мухина. Л. П. Башлакова. К" Левин и др.

        А. М. Маркова и А. я. Никонова выделяют такие стили педагогического общения как: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический,  рассуждающее -импровизационный и рассуждающее –методичный.

      Содержание общения становится педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет детей, возбуждает их интересы, стимулирует деятельность и познавательную активность.

      Говоря о познавательной активности, употребляют следующие характеристики    учебной    деятельности: интенсивность, операционально-технический уровень. Познавательная активность проявляется также в уровне внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраске деятельности.

      Методический инструментарий для учителей: анкета «Стили педагогического взаимодействия», анкета «Познавательная активность младшего школьника». Учащиеся выполнили методику «Дерево взаимоотношений», также за ними во время урока было организовано наблюдение с целью выявления проявлений познавательной активности.

      Проведенные методики на выявление стиля педагогического общения и познавательной активности учащихся, а также анализ этих методик позволяют сделать следующие выводы:

- стиль педагогическою взаимодействия «сотрудничество» в своей преподавательской деятельности имеют большинство (70%) опрошенных педагогов, индифферентный стиль педагогического взаимодействия присущ 20 % испытуемых, а стиль «подавление» встречается у опрошенных педагогов (10%);

     - наиболее высокие показатели (от среднего до высокого) но уровням включенности, самостоятельности, активности, любознательности и эмоциональности выше у учеников, учитель которых имеет сотруднический стиль педагогического общения; ученики учителя с индифферентным стилем взаимодействия показывают средний уровень познавательной активности; у учащихся, которых обучает педагог с подавляющим стилем педагогического взаимодействия, уровень практически всех характеристик познавательной активности ниже среднего.

      Исходя из этого, педагоги, использующие в своей педагогической) деятельности сотруднический стиль общения, развивают познавательную активность учеников, поднимают ее на более высокий уровень.

     На основе полученные диагностических данных возникает необходимость проведения с педагогами психологической работы с целью повышения их коммуникативной компетентности. Наиболее оптимальной формой работы с педагогами является тренинг.

Цель - отработка профессиональных навыков и умений.

     Работая над собой, совершенствуя свою педагогическую деятельность, педагог совершенствует и повышает результативность всего учебного процесса.

     Таким образом, развитию познавательной активности учащихся способствует положительная эмоциональная атмосфера. Эмоциональная атмосфера в классе, прежде всего, связана с атмосферой познавательной. Поддержанные и поощряемые учителем правильные действия, советы, попытки учащихся включиться в обсуждение темы, вопросов способствуют переживаемому ими успеху и не только закрепляют полученные знания и выполненные действия, но и создают благоприятные условия для дальнейшего обучения: успех порождает успех, неудача ведет к неудаче.

       Ребёнок  в  младшем школьном  возрасте  раскрыт  для  учителя,  поэтому  педагогические  ситуации не  стоит  доводить  до  конфликтов,  а  если  они  случаются,  то  стоит  в  них  разобраться  и  принять  правильное  решение  для  обеих  сторон.

     В. Сухомлинский  писал:  «Умение избежать  конфликта – одна  из  составных частей  педагогической  мудрости  учителя».  В этом  высказывании  имеются в виду  способности предвидеть  обострение  отношений и предупредить  его;  умение  наладить  отношения  и  найти  подход  к  каждому  ученику;  уход,  избегание  конфликтных  ситуаций.  Основные  причины  конфликтов  между  учителем  и  учениками  сводятся  к  отсутствию  объективности  в  оценке  знаний  учеников;  завышенными  требованиями,  нарушениями  дисциплины  на  уроках,  плохими  отношениями  в  классе,  невыполнением  домашних  заданий. Конфликт  можно  решить,  выяснив  противоречие  интересов  и  поиск  решения  для  обеих  сторон,  поставив  общую  цель. 
 
 

Список литературы

1. Блонский. П.П.. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. - 547с
2. Божович. Л.И. Проблемы формирования личности [Текст| Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997. - 352 с.
3. Вачков. ИВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехника: Учебное пособие [Текст] / И.В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2007.- 257 с.
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст}: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.В. Бурменская, Н.И. Захарова. О.А. Карабанова и др. М.: Академия, 2002. - 416 с.
5. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. №2.- с. 1 14-123.
6. Дьяченко. М.И.. Кандыбович. Л.А. Психологический словарь-спрвочиик [Текст] Мн: Харвест. М.: ACT. 2001. 576 с. (Библиотека практической психологии).