Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

    Факультет психологии

    Кафедра педагогики и психологии 
 

Курсовая  работа 

Влияние стиля педагогического  общения на познавательную

активность  учащихся 
 
 
 
 

                                                                                        Выполнила студентка:

                                                                                                                  

                                                                                                                     

                                                               Научный руководитель:

                                                                                                                кандидат, доцент                   

                                                                                                                                                                                    

                                                                         
 
 

Оценка __________________

                                                                                 

«____»__________20______г                                                                                            

                                                                                    подпись _______________

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I. Педагогическое общение как фактор, обуславливающий активную деятельность учащихся младшего школьного возраста…7

1.1.Психологические особенности младших школьников…………..7

1.2.Общая характеристика стилей педагогического общения…16

1.3.Характеристика познавательной активности младших школьников……………………………………………………………19

Глава 11. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

2.1.Организация и методы исследования ……………………………26

2.2.Анализ и описание результатов исследования…………………29

2.3.Тренинг педагогического общения……………………………..38

Заключение………………………………………………………………45

Список  литературы………………………………………………………………..50

Приложение…………………………………………………………......53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Проблема учебной деятельности школьников, составляет основу, фундамент процесса обучения, относится к «вечным» педагогическим проблемам, которые с течением времени не теряют своей актуальности. Требуя постоянного внимания и дальнейшего совершенствования.

     В связи с новыми целями обучения уходит в прошлое «традиционная» цель, состоящая в том, чтобы научить читать, считать, и писать (как было раньше, чтобы превратить неграмотную Россию в элементарно образованную, грамотную). Назревшая проблема обучения и развития диктует новое назначение начального обучения школьников. И именно формирование учебной деятельности - основной формы жизнедеятельности младших школьников, в которой выращивается, созревает личность, при попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в предшествующем детстве, в дошкольном периоде жизни ребенка.

     Теоретическое раскрытие учебной деятельности основано на принципах ведущей роли обучения в развитии ребенка, единства психики и деятельности, на общепсихологической теории деятельности (JI.C. Выготский. А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин).

     «В начальных классах можно создавать такие условия жизни детей, в которых у них формируется полноценная учебная деятельность, возникает умение инициативно принимать и решать учебные задачи, правда, первоначально с помощью учителя и сверстников» (В.В. Давыдов).

      В.В. Давыдов считает, что на первом этапе становления и развития личности, формирования учебной деятельности признается приоритет начального обучения. Здесь формируются основные компоненты структуры учебной деятельности. В связи с этим осуществляется ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать   свои   учебные   действия   и   критически   оценивать   их результаты. Таким образом, основной задачей в младшем школьном возрасте выступает повышение познавательной активности учащихся.

      Обучение детей предполагает постоянное взаимодействие учителя и учащихся. Профессиональная деятельность учителя невозможна без педагогического общения. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного и обучающею воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического микроклимата. Поскольку именно учитель руководит процессом обучения, усвоением учебного материала, возникает необходимость рассмотрения его стиля педагогического общения с учащимися.

  Актуальность исследования влияния стиля педагогического общения на познавательную активность детей состоит в том, что в последнее время вопросы повышения эффективности обучения детей и подготовки их к школе приобретают особое значение. Практическое значение результатов работы определяется возможностью целенаправленно использовать для развития любознательности детей их контакты с взрослыми и со сверстниками. Полагается также, что экспериментальное изучение влияния педагогического общения на познавательный процесс имеет и большое теоретическое значение.

      Исходя из этого, цель данного исследования заключается в изучении влияния стилей педагогического общения на познавательную активность учащихся.

      Объектом исследования является познавательная активность учащихся.

      В качестве предмета исследования выступает стиль педагогического общения как фактор формирования познавательной активности учащихся.

     Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что познавательная активность учащихся в значительной степени обусловлена стилем педагогической деятельности.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал по данной проблеме.
2. Изучить стили педагогического общения учителей.

3. Определить уровень познавательной активности учащихся. В исследовании использовались следующие методы:

1. Наблюдение.
2. Беседа.
3. Тестирование

      Экспериментальная база исследования:

      Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 

Глава I. Педагогическое общение как фактор, обуславливающий активную деятельность учащихся младшего школьного возраста

1.1. Психологические особенности младших школьников

     Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всею, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным.

     Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы,  эмоциональны.

     Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящеюся на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной пepестройкой. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации резервов.

     Однако,  несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку

(повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический кризис не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. 
 

     Более того, для детей, отстающих в общем, развитии  по причинам педагогической запущенности, этот кризис является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников (Петрунек ВП,. Таран ЛН.,1981).

     В младшем школьном возрасте отметается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного 
возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» ( Хрипкова АГ,. Колесов ДВ., 1982, с35).

     Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость к утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

      Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектам и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляемся с новыми требованиями.

      Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

     Поступление в школу создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности к овладению новыми знаниями и умениями.