Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

9. Зинченко В. //. Психологические основы педагогики [Текст] М.: 2002.

    10. Кащенко В.П,. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. (Текст)* Пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений.- М.: Издат. центр «Академия», - 2000.   304 с.

11. Коломинскии, Я.Л.. Панько. Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] - СПб.: 11итер. - 2004. - 480 с, ил.
12. Курганов С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителей |Текст]. - М.: Просвещение. 1989. - 127с: ил.

13. А. Лисина Л/. //.  Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. | Текст J / М. И. Лисина //

  Вопросы психологии. - №4.    1982. - с. 18-35.

16. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей [Текст]. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова.- М.:1979, с 29-34.
17. Матюшкин   А.    М.    Психологическая   структура   познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - №3. -1999. с. 10-17
18. Мишина Л, М. Учитель как личность и профессионал |Текстj. - Мл «Дело». - 216с.
19. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология |Текст).. М.: Просвещение. 1990. - 316с.
20. Практическая психология образования: Учеб. пособие для ВУЗов [Текст) / И. В. Дубровина, А. Д, Андреева, Н. И. Гут кипа и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: 11росвещение, 2003.   480 с.

 

22. Пушкин.В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности [Текст] / В. П. Пушкин //' Вопросы психологии. - 1977. - №5. - с. 74-87.
23. Рогов. Е.И. Настольная киша практического психолога [Текст |: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-IIPI-CC, - 2002. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.   384 с: ил.
24. Рогов. Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. пособие: В 2 кн. - NT: Изд-во ВЛАДОС-ПРГСС. - 2002. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -480 е.: ил.
25. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст] / Под обшей ред. С.К). Циркина. - СПб.: Питер, - 2001.

752 с. - ( Серия «'Золотой фонд психологии»). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Вопросы к анкете «Стили педагогического взаимодействия»

1. Нуждаетесь ли вы в подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?
4. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
5. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
6. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
7. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление?
8. Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
9. Предпочитаете ли  вы,  чтобы  вам  по  ходу  объяснения  учебного материала задавали вопросы?

10.Замечаете ли вы во время урока изменение в настроении учащихся?

11. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

12.Отвечаете ли вы сразу после реплики учащихся?

13.Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

14.Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени? 
 
 

Вопросы к анкете «Познавательная активность учащихся»

      1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника, несколько часов подряд для подростка):

А) часто. Б) иногда, В) очень редко.

      2. Что    предпочитает    школьник, когда    задан    вопрос    на сообразительность:

А) помучиться, но самому найти ответ, Б) когда как, В) получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает школьник дополнительной литературы:

А) постоянно, много, Б) иногда много, иногда ничего не читает. В) мало или совсем ничего не читает.

      4. Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой:

А) очень эмоционально, Б) когда как. В) эмоции ярко выражены (по сравнению с другими ситуациями)

      5. Часто ли задает вопросы: 
А) часто. Б) иногда. В) очень редко. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

Овладение основами коммуникации 

Развитие простейших навыков общения 

      Требуется войти в воображаемый класс, поздороваться с учениками и привлечь к себе внимание без речевого общения Средствами мимики, пантомимики, зрения. Затем надо обратиться к ученику, использовав разные приемы (просьба, требование, предупреждение, похвала, шутка, вопрос, намек, приказ, пожелание и др.). необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение). Нужно быть готовым среагировать в неожиданной ситуации (смех, шум и др.) 

Управление инициативой 

      Во время беседы роль одного участника - лидер контакта: он держит нить разговора в своих руках. Другому партнеру нужно свою роль пассивного участника разговора (поддакивающего, подающего реплики) сменить на роль лидера - перехватить инициативу. Это удастся не сразу: очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать свое преимущество.

      Другая ситуация. Готовясь к объяснению нового материала, нужно в течении 3 минут подумать, с чего начать урок. Затем приступить к объясненния с тем же выражением и эмоциональностью, как если бы это происходило перед классом.

      Во время импровизированного объяснения нового материала пли разговора с классом следует иметь в виду, что на последней парте в третьем ряду - озорники: разговаривая с классом, не следует терять их из виду. 

Техника интонирования 

     Даются различные фразы и ставится задача произнести их с различными оттенками в зависимости от педагогической ситуации ((фразы типа «Кто дежурный?», «Идите сюда», «Выполнили задание?», «Прошу внимания», «Да» и др.).

      Ведущий зачитывает часть психолого-педагогического рассказа и предлагает участникам закончить его сначала в словах, а затем в действии.

      Затем исполняется диалог педагогического содержания (материал берется из художественной литературы или составляется самостоятельно). 
 
 
 

Упражнения на педагогически целесообразное переживание 

     Нужно попытаться найти в себе зачатки чувства, которого вы сейчас не испытываете: радость, гнев, безразличие, юре, отчаяние, негодование, возмущение и др., и в педагогически целесообразной форме выразить пи чувства в различных ситуациях. 

Развитие семантических движений 

     Ставится задача - поиск двигательных мимических и зрительных средств воплощения требования, например: «садитесь», «внимание», «тишина», «иди сюда» и др. нужно найти пантомимические и мимические средства выражения этих требований. 

Воспроизведение жеста в этюдной ситуации педагогического действии

     Предлагается начать объяснять новый материал (в роли учеников коллеги). Слушатели фиксируют жесты и оценивают их. Таким образом, прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, вызова ученика и т. д. одновременно проводятся занятия по мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания (не менее 10 каждый), затем меняются ролями. Это задание повторяется на других занятиях. 

Управление педагогическим общением 

11редлагается испытать себя в следующих ситуациях:

1. Представьте, что вы классный руководитель и вам необходимо сразу после уроков мобилизовать класс на сбор металлолома.
2. На   школьном   вечере  ученица  9  класса  отказалась  танцевать  с одноклассником,  ученигга  ответила  на  его  приглашение  грубо поговорите с ней.
3. Девятиклассник отказывается заниматься литературой: не учти материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, - вы стараетесь его переубедить.
4. На перемене старшеклассник обидел второклассника, поговорите со старшеклассником.

 

Мобилизация творческого самочувствия перед общением с классом 

      Участнику нужно действовать в следующей ситуации. 11адо давать урок по творчеству Маяковского. Необходимо мобилизовать себя к уроку, следуя схеме. Мысленно пробежать конспект урока. 1-сли не возникло желание преподавать   эту   тему,   нужно   попытаться   найти   в   теме   что-нибудь привлекательное. Представить себе класс, как вы входите, начинаете говорить... после того, как мысленно воспроизведена общая логика стимулирования творческого самочувствия перед уроком, предлагается проиграть все это.

      Представьте, что сегодня нет желания давать урок. Нужно мобилизовать свое творческое самочувствие перед общением, действуйте в ситуации «если бы»: «Если бы я был в хорошем настроении, я торопился бы в класс» и т. п. почувствуйте потребность в энергичном движении, ускорьте шаг, вы в хорошем настроении, у вас много педагогических планов. Вы идете по коридору, улыбнитесь детям, вспомните интересные, привлекательные для вас моменты будущего урока... войдите в класс, начинайте урок, задания сопровождаются контролем за мышечным напряжением 

Обучение целостному процессу педагогического общения Наблюдение за работой учителей 

      Наблюдения проводятся непосредственно в школе. Предлагается понаблюдать за тем, как коллега учитывает особенности восприятия познавательного материала учащимися на уроке, как он использует запланированные методы. Провести анализ логики решения целей урока, приемов общения и степень из адекватности методике преподавания и методической структуре в целом.

     Затем надо сравнить план урока и процесс его непосредственного развития, найти отклонения, определить, насколько система общения на уроке соответствует запланированным методам. Определить стиль общения педагога с классом и степень управления им педагогическим общением.

      Необходимо уловить настроение учителя на уроке и его возможности в управлении своим самочувствием, определить элементы целесообразного педагогического переживания в общении нВ уроке. 

Инсценированные педагогические задачи 

      Упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выразить педагогически целесообразное чувство. Возможные типы упражнений:

• вызвать ученика спокойно;
• вызвать ученика весело, жизнерадостно;
• вызвать ученика равнодушно;
• вызвать ученика доброжелательно;
• вызвать ученика с юмором;
• вы звать ученика с иронией и т. л.
• войти в класс и поговорить с тремя учениками с разными эмоциональными нагрузками.