Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся

      Такой же точки зрения придерживается Ительсон Л. Б. (18). Он пишет, что определенная вещь, событие, ситуация или действие становятся мотивами утомлением и скукой. Сами влечения к активности и информации называю! любопытством и энергичностью.

      Среди общественно-формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические и положительные социальные потребности. К ним относятся, потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к высокому уровню общественно-ценных успехов и достижении и т. д.

      2. Внешние источники, определяемые структурой общественных условий жизнедеятельности человека. Эти источники активности человека называют понуждениями. Такими понуждениями к деятельности для человека могут быть требования, ожидания и возможности.

     Требования —это вес воздействия со стороны общества, принуждающие индивида к определенным видам и формам деятельности и поведения. Так. родители требуют от ребенка кушать ложкой, сидеть на стуле, говорить «спасибо» и т. п. Школа требует от ученика являться в определенное время; слушать, что говорит учитель, выполнять его задания и т. д. Общество требует от индивида соблюдать в поведении определенные моральные нормы и формы общения людей, выполнять определенную работу и т. д.

     Ожидания — это отношения общества к человеку, связанные с тем, какие черты поведения и формы деятельности оно предполагает, считает нормальными у данного индивида. Гак, например, окружающие не требуют, чтобы годовалый ребенок начал ходить. Они ожидают этого от него и соответственно к нему относятся. В отличие от требования, ожидание создает общую атмосферу, общее давление на поведение индивида. И это часто стимулирует сильнее, чем приказ.

      Возможности —это те объективные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека. Например, хорошая домашняя библиотека толкает к чтению, потому что создаст такую возможность. Ребенок при проблемном обучении больше думает, потому что ему чаще представляются случаи для этого и т. п.  На этот  источник деятельности педагоги и родители зачастую обращают недостаточно внимания, уповая на требования. Между тем, психологический анализ показывает, что поведение человека во многом управляется объективными возможностями. Особенно—пока еще не сформировалась его личность, ведущие жизненные цели и т.. д. Так, книга по геометр и неслучайно попавшая в руки ребенку, навсегда определяет судьбу великою математика. Заехавший в уездный городишко театр потрясает маленькую девочку и навсегда определяет ее жизненный путь: она становится замечательной актрисой.

      3. Личные источники, определяемые структурой личности человека, т. е. его вкусами, интересами, стремлениями, установками, убеждениями, мировоззрением, представлением о себе, отношением к обществу. Эти источники активности человека называют ценностями. Такими ценностями для человека могут быть успех или самосовершенствование, самоутверждение или самовыражение, защищенность или борьба, покой или движение, удовлетворение определенных потребностей или их преодоление, идеалы и образцы, добро, истина, красота, польза, могущество или удовольствие и т. д.

     Для стимуляции учебной деятельности особое значение имеет стремление к осмысливанию реальности, т. е. к выявлению значения вещей и событий в категориях человеческих знании, деятельности и ценностей.

      Перечисленные источники деятельности в разных сочетаниях и видоизменениях «работают» у каждого человека . Но не всегда порождаемая ими деятельность отливается в форму учения. Для этого надо, чтобы потребности и влечения индивида, требования, ожидания и возможности, представляемые ему средой, его личные ценности и установки — короче, внутренние, внешние и личностные детерминанты его поведения связались с одной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми. I Тогда эти стороны учения превратятся в мотивы, начнут толкать или тянугь его к соответствующей деятельности, т. е. к учению. Процесс этот называют мотивированием.

      Как оно достигается зависит от того, какую сторону учения выдвигают в качестве мотива и с какими источниками деятельности ее связывают. Например, если в качестве мотива выдвигают результаты учения, а для Побуждения обращаются к внутренним источникам деятельности, по достигается связыванием учебных успехов с наградой, общественным одобрением, полезностью для будущей работы и т. д. Использование внешних детерминант выражается в принуждении (требование), доверни (ожидание), представлении подходящих условий, средств, информации (возможности) и т. д. Примером личностного мотивирования результатов учения может служить связывание их с самооценкой индивида (похвала) и 1 .д.

     В общем, разнообразие возможных здесь приемов и сочетаний столь же многолико и обширно, как сама жизнь, как те стимулы, которые толкают человека к деятельности и определяют угу деятельность.

     В первое полугодие жизни ребенка главным объемом познавательной активности становится ухаживающие за ним взрослые. В ходе предметной деятельности, развивающейся со значимыми взрослыми. у ребенка формируется познавательная активность, направленная на изучение предмет нот мира (ранний возраст). В дошкольном возрасте познавательная активность распространяется на все более сложные явления окружающего мира, включая социальные oотношения, которые ребенок познает в игре, в продуктивной деятельности, в контексте внести в познавательную и внести в общения с взрослыми и сверстниками.

     В школьные годы познавательная активность развивается в процессе учебной деятельности и самостоятельных занятиях.

      И тaк, развитие познавательной активности в обучении предполагаем в качестве психологического условия необходимость взаимной активности учителя и учащихся.

Выводы по главе I

      I. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинаю! приобретать опосредствованный характер и становится осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладеваем своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

      2. Основной организатор учебной деятельности в школе - педагог. 
Профессиональная деятельность учителя невозможна без педагогического общения. Традиционно выделяют авторитарный, демократический и попустительский стили педагогического общения.

      Несостоятельность авторитарного и попустительского стилей, а также эффективность демократическою стиля подтверждается исследованиями таких ученых как 
\. Д. Бодалев. В. С, Л. П. Башлакова. К. Левин и др.

       Л. М. Маркова и Л. Я, Никонова выделяют такие стили педагогического общения как: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический. Рассуждающее - импровизанионный и рассуждающее – методический.

     Содержание общения становится педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет детей, возбуждает их интересы, стимулирует деятельность и познавательную активность.

      3. Говоря о познавательной активности, употребляют следующие 
характеристики учебной деятельности: интенсивность, длительность.

     Для стимуляции учебной деятельности имеют гностические и положительные социальные потребности. К ним относятся, потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к высокому уровню общественно-ценных успехов и достижении и т. д. особое значение имеет стремление к осмысливанию реальности, т.е. к выявлению значения вещей   и   событий   в   категориях   человеческих  знании,  деятельности   и ценностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения на познавательную активность  учащихся

2.1. Организация и методы исследования 
 

      Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «COIII №1» с учителями начальных классов и учащимися младшего школьного возраста. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 учителей и 35 учеников.

     Исходя из гипотезы исследования, заключающейся в предположении о том, что определенный стиль педагогического общения оказывает влияние на формирование познавательной активности учащихся, были выбраны следующие методы:

1. наблюдение;
2. беседа;
3. тестирование.

      Учителям было предложено: анкета «Стили педагогического взаимодействия», анкета «Познавательная активность младшего школьника». Учащиеся выполнили методику «Дерево взаимоотношений», также за ними во время урока было организовано наблюдение с целью выявления проявлений познавательной активности.

Характеристика методик.

      1. Анкета «Стили педагогического взаимодействия» (15). Инструкции:   «Для   анализа   и   оценивания   уровня   педагогического взаимодействия с классом просим Вас, просматривая каждый из вопросов текста, отмечать символом «+», если можете согласиться с утверждением, и знаком  «-», если даете отрицательный ответ».

   Обработка: чтобы вычислить процентное содержание каждого типа взаимодействия необходимо воспользоваться формулой:

        *Сотрудничество: (100 х кол-во совпал, с «ключом» ответов): 11;

*Подавление: (100 x кол-во совпал, с «ключом» ответов): 9:

* Индифферентность (100 х кол-во совпал, с «ключом» ответов): 8.

Наиболее стойкая склонность к определенному типу взаимодействия - наибольший процент по типу взаимодействия.

«Ключ» и вопросы к анкете учителей в Приложении 1.

2. Анкета «Познавательная активность младшего школьника»(18). 
Даная    анкета    проводится с учителями    с    целью    выявления познавательной    активности    учащихся.    Анализируемые    показатели активность, самостоятельность, любознательность, частота включаемости в умственную деятельность и эмоциональность.

      Данная анкета заполняется на каждого ученика и позволяет учителю также обобщить имеющиеся сведения об учениках.

3. Методика «Дерево взаимоотношений».

      Учащимся предлагается оценить взаимоотношения между конкретным учителем и учащимися с помощью цвета (принцип светофора)-зеленый- тип   взаимодействия   сотрудничество,   желтый тип   взаимодействия индифферентность красный авторитарный    тип    взаимодействия, подавление.

      При проведении этой диагностики учащимся предлагается карточка с тремя кружочками разного цвета (светофор), учащийся выбирает цвет, соответствующий типу взаимодействия, который складывается с данным учителем.

      При анализе проведенной диагностики необходимо вычислить в процентном соотношении, сколько выбрано красного, желтого и зеленого цвета.

      Чтобы отразить наглядно получившиеся результаты, можно использовать срезанную ветку дерева, на которую навешиваются листочки трех цветов.

4. Организация наблюдения.

      После обработки результатов диагностики (как педагогов, так и учащихся) были выявлены три разных стиля педагогического взаимодействия (анализ и результаты приводятся в соответствующем параграфе). Исходя из этого, для дальнейшего наблюдения были отобраны зри класса, в которых преподают данные педагоги.

      Наблюдение за работой учащихся (с целью выявления уровня познавательной активности класса в целом) проводилось в течении четырех уроков (предметы разные).

      Исходя из того, что индикаторами познавательной активности могут служить такие характеристики деятельности, как интенсивность, длительность, онерационально - технический уровень, настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом и что, познавательная активность проявляется также на уровне внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраске деятельности, регистрировались такие показатели как:

- Включенность учащихся в учебную деятельность-   отвлеченность;

• Самостоятельность выполнения задания - выполнение задания с помощью учителя или товарища;
• Любознательность (задают ли ученики вопросы, интересуются предметами);
• Эмоциональность - безразличность (реагируют ли на оценки, переживают;
• Активность - пассивность (отвечают ли на вопросы, стремятся ли сами отвечать).