Социальные страхи детей младшего школьного возраста

 

Для экспериментального исследования использовались следующие методики: 

• методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова;
• методика исследования готовности детей к школьному обучению на основе использования диагностико-прогностического скрининга Екжановой Е.А.;
• детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.;
• методика «Рисунок семьи».

Рассмотрим их последовательно:

1. Методика «Опасения  и страхи у детей» А.И.Захарова направлена на определение чего боится или не боится испытуемый.  Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по предлагаемому списку. Беседа ведется неторопливо, обстоятельно, перечисляются страхи и фиксируются ответы «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов.  Время выполнения: 15-20 минут.

Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провести опрос по следующей схеме: сначала задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься»

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько  групп: - «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни);

- страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

- страхи смерти (своей);

- страхи животных и сказочных персонажей;

- страхи кошмарных снов и темноты;

- социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания,, одиночества);

- «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутых пространств).

Все полученные в ходе психодиагностического  обследования ответы фиксируются. На основе полученных ответов на вопросы методики, делается вывод о наличии страхов у детей.

 От 0 до 1 страхов – страхи  выражены слабо.

От 2 до 3 баллов – средний уровень  выраженности страхов

От 4 до 5 – высокий уровень страхов.

2. Методика исследования готовности  детей к школьному обучению  на основе использования диагностико-прогностического  скрининга Екжановой Е.А. предназначена для исследования психофизиологической готовности детей 6-8-летнего возраста к системному усвоению школьных знаний.

Предлагаемый набор заданий  был апробирован в процессе обследования 2 тысяч детей московских детских  садов и 1-2-х  классов общеобразовательных  школ. Анализ детских работ позволил выделить специфические особенности  познавательной деятельности и личностного  развития детей с разным уровнем  психофизиологической зрелости, отнесенным к четырем достаточно четко дифференцирующимся между собой группам. Полученные результаты по психолого-педагогическому  прогностическому скринингу с высокой  степенью достоверности коррелируют  с тестами интеллекта.

Методика включает в  себя 4 задания: "Графические ряды", "Точки", "Рисование дома-дерева-человека", "Дорожка звуков". Время выполнения методики 15-20 мин. Для проведения обследования индивидуально на каждого ребенка  должно быть следующее: простой карандаш и подготовленный особым образом  одиночный листочек в клетку.

В данной методике присутствуют критерии оценки выполненной работы в баллах.

1.Графические ряды.

За каждый верно выполненный  ряд - 1 балл. При этом  уплотнения  или расширения элементов в узоре,   выход узора за пределы строки, "сползание" узора вверх или  вниз ошибкой не считаются. Главное - четкость в воспроизведении заданного чередования, т.е. умение выполнить заданную программу действия. За один   сбой   в   ряду,   за потерю вступительного элемента (в третьем и четвертом рядах) - 0,5 балла. За   изолированное,   правильное, фрагментарно повторяющееся воспроизведение только заданных элементов образца:

дошкольникам - 0,5 балла,

школьникам - 0 баллов.

При двух и более сбоях, при одном сбое и одном нарушении  вступительного элемента, при неверной последовательности - 0 баллов.

Таким образом, максимальная суммарная оценка за правильно выполненные  графические ряды - 4 балла, а минимальная - 0 баллов.

2. Узор из точек.

За верное   воспроизведение  узора  один раз  без повторений и грубого искажения пропорций - 1 балл. За верное воспроизведение с   персеверациями (повторениями) и незначительным уплотнением или растяжением - 0,5 балла.

За значительное искажение  всего узора, добавление точек и линий в образец или утрату точек в собственном рисунке - 0 баллов.

За заполнение всего пространства точками и добавление точек к  образцу, за соединение точек образца  линиями - 0 баллов.

Таким образом,  максимальная  оценка  за правильно выполненное  задание - 1 балл, минимальная - 0 баллов.

3. Рисунок.

За хорошо выполненное  изображение каждого из трех рисунков в плоскостном и/или контурном  виде с отражением основных и второстепенных деталей - 1 балл (за каждый рисунок).

Хорошо выполненным изображением считается довольно крупное по размеру  изображение, выполненное с хорошим  мышечным контролем при рисовании  линий. Высоко оценивается попытка  нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим. В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева - четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками или  крона; у дома - стены, крыша, окна, дверь (замечательно, если дом многоэтажный); у человека - довольно крупная фигура, наличие одежды; хорошо, если передается движение, на лице отражается эмоция. Все изображения или их отдельные детали раскрашены. Особенно позитивным моментом изображения считается попытка ребенка логически связать все три изображения, отобразить их пропорциональные соотношения, соединить единым сюжетом.

Однако возможен и другой тип изображения, который тоже оценивается 1 баллом. Очень лаконичное по стилю  изображение, без излишней детализации, каждый рисунок выполнен изолировано, размер у всех рисунков одинаково  средний. Четко прорисованы основные детали. При выполнении таких изображений  ребенок часто ориентируется  на клеточки листка.

За контурное выполнение рисунка при отсутствии некоторых второстепенных деталей (шея, пальцы – у человека; листья, ветки второго порядка - у дерева; крыша с дополнительными деталями, занавески на окнах, ступеньки - у дома) - 0,5 балла.

За мелкое (но правильное) изображение - 0,5 балла.

За попытку изобразить человека в профиль, дом – с угла, отобразить вид дерева, даже если в рисунке не учитываются пропорциональные соотношения всех трех предметов между собой техника изображения - 0,5 балла.

За очень мелкое изображение - 0 баллов.

За схематичное, контурное  изображение с нечеткостью в  передаче формы предметов - 0 баллов.

За грубое схематичное  изображение,   в котором отсутствуют  основные детали - 0 баллов.

К грубым схемам должны быть отнесены изображения деревьев в  виде столбов с симметрично отходящими от них ветками, геометризированные изображения деревьев, выполненные  слабой, дрожащей линией; "летающие" в пространстве схематичные изображения  домиков с незамкнутыми контурами  и искажениями форм и пропорций; грубые фронтальные изображения  человека с руками и ногами из линий  разной длины, с головой, примыкающей  к туловищу, с лицом, в котором  отсутствуют важнейшие детали - нос, рот, уши, волосы.

За фрагментарное, плохо  узнаваемое изображение – 0 баллов.

Таким образом, максимальная суммарная оценка за выполнение рисунков - 3 балла, а минимальная – 0 баллов.

4. Звуковой анализ.

За безошибочное выделение  всех звуков в слове, без единого  пропуска и наводящих вопросов - 1 балл.

За самостоятельное выделение  последовательности звуков в слове  с небольшой организующей помощью - 1 балл.

Главное - чтобы сама операция звукового анализа у ребенка была сформирована. В этих случаях ребенка можно проверить на сложных по составу словах. И если они выполняются безошибочно, то значит ребенок подготовлен к обучению грамоте. За одну ошибку (но не на пропуск гласной в слове): школьникам - 0.5 балла. За две и более ошибки, пропуск гласных в слове - 0 баллов.

Таким образом, максимальный балл за выполнение задания на звуковой анализ - 1 балл, а минимальный - 0 баллов.

5. Моторика.

Отдельным баллом оценивается  состояние мелких ручных навыков  у детей, которое выявляется при  выполнении графических рядов и  рисунков. За четкость движений, необходимых  для выполнения прямых линий с  четкими углами,   замкнутыми контурами   и   надлежащей   координацией   при раскрашивании без тремора (дрожания) и грязи при хорошем среднем и сильном нажиме - 1 балл. В остальных случаях балл не дается. Максимальная   оценка   за   моторику - 1 балл, минимальная - 0 баллов. Промежуточная оценка отсутствует.

3. Методика выявления  страхов с помощью специального  теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен). Методика направлена на выявление степени тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Психодиагностический материал представлен серией рисунков, которые представляют собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, которая может вызывать у детей повышенную тревожность. Каждый из рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек. Время проведения: 15-25 минут.

Методика позволяет проводить  количественный и качественный анализ данных.

Количественный анализ:

На основании данных протокола  вычисляется индекс тревожности  ребёнка (ИТ), который равен выраженному  в процентах отношению числа  эмоционально-негативных выборов к  общему числу рисунков. По индексу тревожности респонденты могут быть разделены на три группы:

1. Высокий   уровень   тревожности.   ИТ   по   величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до      50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

Качественный анализ:

На основе этого анализа  делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис.4 (одевание), рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 14 (еда в одиночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображённых на рис. 2 (ребёнок и мать с младенцем), рис. 7. (умывание), рис. 9 (игнорирование) и рис. 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.

4. Методика «Рисунок  семьи» направлена на выявление особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем ребенка в оношениях с родителями.  На основе выполненного изображения, комментариев и ответа детей на вопросы, касающиеся рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чьё влияние для него наиболее значимо. В целом, методика позволяет получить информацию о субъективно воспринимаемой семейной ситуации исследуемого ребенка: выявить отношение ребенка к членам семьи, семейные отношения, которые вызывают его тревогу; определить, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в ней.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги А4, шесть цветных  карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку  дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово  «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок  спрашивает, что ему рисовать, то необходимо  повторить инструкцию.

Время выполнения задания  не ограничивается (в большинстве  случаев оно длится не более 35 минут).

 

 

 

3.2 Ход проведения  и анализ результатов практической  части исследования.

Ход проведения  практической части исследования

Эмпирическая база исследования описана выше, в первом параграфе  настоящей главы. Психодиагностика исследуемой выборки проводилась  в феврале-марте 2010-го года.

Все респонденты были опрошены (продиагностированы)  по всем четырем  психодиагностическим методикам, задействованным  в данном исследовании (описание использованных методик приведено выше, в первом параграфе данной главы, текст методик  приведен в Приложении 1.)

Психодиагностическое обследование испытуемых проводилось индивидуальным методом. Все респонденты имели  индивидуальные бланки для ответов  на вопросы тестов - опросников и для выполнения проективной методики.  Для проведения экспериментального исследования специальная аппаратура не использовалась.

На первом этапе исследования был произведен подсчет процентного  выражения информационных психодиагностических данных все выборки по четырем  проведенным психодиагностическим методикам, затем был осуществлен корреляционный анализ психодиагностических показателей всей выборки по трем проведенным методикам. (Тест «Рисунок семьи» является проективной методикой и его нельзя измерить количественно).

 

1. Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова.

Общее количество испытуемых 36 человек. Список страхов для проведения психодиагностического обследования представлен в Приложении 1.

После проведения психодиагностического  обследования, полученные данные были занесены в таблицу 2:

  Таблица  2. Результаты опасений и страхов у детей.

Респонденты	«Медицинские» страхи	Связанные с причинением  физического  ущерба	Страх смерти	Страхи животных и сказочных  персонажей	Страхи кошмарных снов и темноты	Социально опосредованные страхи	«Пространственные» страхи	Результаты по баллам
Алена А.	-	-	+	-	-	+	-	2
Дарья А.	+	+	-	-	-	+	-	2
Арина Г.	+	+	-	-	-	-	+	3
Данила Е.	+	-	+	-	-	+	-	3
Михаил Е.	+	-	-	-	-	+	+	3
Олег Ж.	+	-	-	+	+	-	-	3
Юлия З.	+	-	+	-	-	+	-	3
Павел З.	-	-	-	-	+	-	+	2
Варвара К.	-	+	-	-	+	-	+	3
Диана М.	+	-	-	-	+	-	-	2
Данила М.	-	-	-	-	+	+	-	2
Владимир О.	+	-	+	+	-	+	-	4
Михаил С.	+	-	-	+	-	+	+	4
Любовь С.	-	-	-	-	+	+	+	3
Александр С.	-	-	+	-	+	+	-	3
Никита С.	-	+	-	-	-	+	-	3
Марк Ф.	+	-	+	-	+	+	-	4
Александр Щ.	+	-	-	-	-	-	-	1
Валерия Б.	-	-	+	-	+	-	-	2
Анна Б.	-	-	-	-	-	+	-	1
Сергей Г.	+	-	-	-	+	+	+	4
Валентина Д.	-	-	+	+	-	+	-	3
Владимир Д.	-	-	+	+	-	+	-	3
Денис Ж.	-	+	-	-	-	+	+	3
Алина К.	+	-	+	-	+	+	-	4
Кирилл К.	-	-	+	-	-	+	+	3
Михаил К.	-	+	-	-	-	+	+	3
Дмитрий К.	-	+	-	+	-	-	-	2
Аристарх М.	-	+	-	+	-	-	+	3
Александр М.	-	+	-	-	+	-	-	2
Ксения М.	-	-	+	-	-	+	-	2
Иван П.	+	-	-	-	-	-	-	1
Артем П.	-	+	-	+	-	+	+	4
Евдокия Р.	+	-	-	-	-	+	+	3
Елизавета С.	-	+	-	+	-	+	-	3
Сергей Ш.	-	-	-	-	-	+	-	1