Социальные страхи детей младшего школьного возраста

Многие работы, посвященные  детско-родительским отношениям, опираются  на предложенную Д. Баумринд более 30 лет  назад типологию стилей семейного  воспитания, содержательно описывавшую  три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к младшим школьникам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. [3]

Демократический стиль (в терминологии других авторов - «авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение ребенка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

При рассмотрении влияние  стиля детско-родительских отношений  на возникновение страхов у детей, необходимо уделить внимание такой  категории как возрастные страхи, так как предпосылки для возникновения  страхов закладываются именно в семье, поскольку маленький ребенок склонен воспринимать окружающий мир сквозь призму родительских отношений и в разный возрастной период страхи проявляются с характерной спецификой. Отмечено, что мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Дети младшего школьного возраста очень чувствительны к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие.

 Как мальчики, так и  девочки в возрасте шести–семи  лет чаще всего реагируют появлением  страхов на конфликт родителей.  Эмоциональная чувствительность  детей к конфликту родителей  имеет тенденцию увеличиваться  с возрастом. В семь лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимает их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей.

 Возраст родителей  также имеет немаловажное значение  для возникновения беспокойства  детей. У молодых жизнерадостных  родителей, дети менее склонны  к проявлениям беспокойства и  тревоги. У «пожилых» родителей  (30 –35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей,  они рано обнаруживают признаки  беспокойства, приводящего их иной  раз к неуверенности в себе.

До пяти лет мальчики склонны  говорить матери о своем желании  жениться на ней, когда вырастут, а  девочки - выйти замуж за отца. В  возрасте с пяти лет до восьми дети  “женятся” или “выходят замуж” уже в основном за сверстников, воспроизводя, таким образом, в игровой ситуации форму отношений взрослых. [3]

В возрасте шести лет у  детей уже развито понимание, что кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей есть и плохие. Плохие - это не только несправедливо относящиеся  к ребенку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия между  собой. Отражение проявляется в  типичных для возраста страхах перед  чертями как нарушителями социальных правил и сложившихся устоев, а  заодно и как представителями  потустороннего мира. В большей степени  подвержены боязни чертей послушные  дети, испытавшие характерное для  возраста чувство вины при нарушении  правил, предписаний по отношению  к значимым для них авторитетным лицам.

В шесть лет - детей одолевают  тревога и сомнения в отношении  своего будущего: “А вдруг я не буду красивой?”, “А вдруг меня никто  не возьмет замуж?”, в семь лет - наблюдается  мнительность: “А мы не опоздаем?”, “А мы поедем?”, “А ты купишь?”Возрастные  проявления навязчивости, тревожности  и мнительности сами проходят у детей, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, а также, если они  учитывают индивидуальные и половые  особенности своего ребенка.

Как уже говорилось, исключительным авторитетом у младших школьников пользуется родитель того же пола. Ему  во всем подражают, в том числе  привычкам, манере поведения и стилю  взаимоотношений с родителем  другого пола, которого по-прежнему любят. Подобным образом устанавливается  модель семейных взаимоотношений. Важно  отметить, что эмоционально теплые отношения с обоими родителями возможны только при отсутствии конфликта  между взрослыми, поскольку в  этом возрасте дети, особенно девочки, очень чувствительны к отношениям в семье (как, впрочем, и к отношению  других значимых для них людей).

Авторитет родителя того же пола может уменьшаться из-за эмоционально неприемлемого для ребенка поведения  и неспособности стабилизировать обстановку в семье. Тогда в воображаемой игре “Семья” дети, особенно девочки, реже выбирают роль родителя того же пола, нет стремления все делать, как “папа” или “мама”. Они пытаются быть только собой или выбирать роль родителя другого пола, что в обоих случаях нетипично в данном возрасте. Исходя из особенностей восприятия детьми поведения собственных родителей, необходимо рассмотреть как именно стиль отношений между родителями и детьми влияет на формирование страхов, тревоги у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Важно отметить, что к  возникновению страхов, как у мальчиков, так и у девочек,  приводят неоправданная строгость, жестокость в отношениях с детьми, физические наказания, игнорирование духовных запросов и чувства собственного достоинства. [3]

 Итак, в ситуации вынужденной  или сознательной подмены мужской  роли в семье властной по  характеру матерью не только  не способствует развитию у  мальчиков уверенности в себе, но и приводит к появлению  несамостоятельности, зависимости,  беспомощности, являющихся питательной  почвой для размножения страхов,  тормозящих активность и мешающих  самоутверждению ребенка.

Если такой мальчик, вырастая, вступает в брак и становится отцом, то нередко он не испытывает отцовских  чувств к сыну, не понимает его мальчишеских потребностей, не участвует активно  в жизни семьи (подобно тому, как  вел себя отец в свое время) и нередко  передает свои неизжитые опасения ребенку.

При отсутствии идентификации  с матерью и у девочек может  теряться уверенность в себе. Но в отличие от мальчиков они  становятся скорее тревожными, чем  боящимися. Если, к тому же, девочка  не может выразить любовь к отцу, то уменьшается жизнерадостность, а  тревожность дополняется мнительностью, что приводит в подростковые годы к депрессивному оттенку настроения, ощущению своей никчемности, неопределенности чувств, желаний.

Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все  эти страхи носят переходящий  характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся  в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический  путь передачи страхов. Вероятность  появления страхов у детей  всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так  же, когда родители пользуются у  детей авторитетом и когда  между ними существует тесный эмоциональный  контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые  страхи, точнее опасения, могут внушаться  детям навязываемой или системе  целостных ориентаций. Следовательно, наследуется не сами страхи, а некоторые  общие свойства реагирования.

 Таким образом, проанализировав  влияние стиля детско-родительских  отношений на возникновение страхов  у младших школьников, можно сделать  следующие выводы: тревожность родителей в отношении с ребенком оказывает влияние на формирование страхов у детей; дети данной возрастной категории достаточно остро реагируют на конфликтные ситуации внутри семьи, что способствует возникновению страхов; чрезмерная строгость, жестокость в отношениях с детьми также способствует возникновению страхов у детей;  при отсутствии у ребенка идентификации в соответствии с полом с одним из родителей возрастает риск возникновения страхов.

2.2 Ребенок и  школьная среда

С шести - семи лет ребёнок  идёт в школу. Социальная позиция  школьника налагает на него чувство  ответственности, долга, обязанности  и это является одной из сил, формирующих  нравственные стороны личности. К  моменту поступления в школу  у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз  и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а так же и инстинктивно опосредованные формы страха.

  Особое внимание следует уделить  проблеме перехода из детского  сада в школу, поступлению в  первый класс. Этот период сопровождается  тревогами, волнениями, как самого  ребенка, так и его родителей,  разговорами о школе, о новой  ответственности, друзьях и т.д.  Детский сад это первая ступень, на которой ребенок в дошкольном возрасте приобретает определенные познавательные навыки, умения, знания. Однако данное утверждение остается спорным, так как школа до настоящего времени не соглашается с тем, что она – вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от полноценности жизни, прожитой в детском саду, во многом зависит благополучие детей в начальной школе. Дошкольное учреждение обеспечивает единство воспитательного воздействия и семьи, сотрудничество детского сада и школы, подготовку к обучению в школе.

Важно отметь, что существует  разница в коммуникациях и  предъявлении себя у детей, охваченных и не охваченных дошкольным учреждением.  Это связанно с тем, что общение  детей - это необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад. Так как, находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок осуществляет различные социальные роли, общается не только с воспитателем, но и с другим персоналам, а это способствует лучшему включению в новую социальную сферу. Общение со сверстниками занимает важное место в подготовке  детей  к школьному обучению, поскольку в старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новая форма общения со сверстниками «внеситуативная», которая близка по характеру общения со взрослыми и существенно связана с успешностью учения детей в школе.

Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать - внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы учителя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться необходимо  подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям. Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к боязни школы и негативному отношению к ней. [4]