Социальные страхи детей младшего школьного возраста

Гнев в раннем детстве вызывается ограничением свободы движений, но в 2-3 года у ребенка развиваются ревность и зависть - как социальные формы гнева. Эмоция гнева быстро мобилизует энергию человека и готовит его к самозащите. Внешне результаты мобилизации организма легко различимы: кровь «кипит», лицо «горит», мышцы напрягаются, кулаки сжимаются. Вследствие этого растет ощущение силы, храбрости, уверенности в себе. Умеренный гнев выступает как источник веры в себя, но сильный и нерегулируемый гнев вредит, поскольку побуждает человека к импульсивным разрушительным и враждебным действиям.

Причины гнева разнообразны. Это - физические помехи, различные  правила и законы, собственная  неспособность, обманы и оскорбления. Однако гнев - это та фундаментальная эмоция, контролю над проявлением которой уделяется особое внимание в процессе социализации. Открыто выражать свой гнев в обществе недопустимо. Особенно ребенку. Младший школьник не имеет права прямо заявить отцу или учительнице, что те несправедливо к нему относятся и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, т. к. мешает ясному мышлению, ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам.

Если гнев не выражается, это ведет к самым разным болезненным  проявлениям (зуд, крапивница, одышка, боль в животе, повышение артериального  давления и пр.). Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства  протеста, несогласия, раздражения  и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные  действия, направленные на других людей  или предметы, а словесное выражение  испытываемых чувств («я огорчен», «раздражен», «разгорячен», «теряю голову», «протестую»).

Понятно, что во избежание  эффектов частого усиления агрессивности  нежелательно при воспитании ребенка  всегда добиваться выполнения своих  требований прямым нажимом. Настаивая  на том, чтобы ребенок немедленно выполнил требования взрослого, и не давая ему возможности достигнуть цели, поставленной им самим, взрослые создают фрустрирующие условия, способствующие закреплению упрямства и агрессивности у одних, либо безынициативности - у других. Чтобы добиться желаемого поведения ребенка, можно использовать его возрастную особенность - неустойчивость внимания - и отвлечь, изменив формулировку требования. В этом случае для ребенка создается новая ситуация, он выполнит требование с удовольствием, и у него не будут накапливаться отрицательные последствия фрустрации.

Полезно обратить внимание взрослых на то, что на развитие агрессивности  влияет мера наказания. Оказалось, что  дети, которых дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами  большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем, полное отсутствие наказаний  тоже неблагоприятно влияет на развитие характера. Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к игрушкам и куклам наказывали, по сравнению с теми, которых за такие действия не наказывали совсем, были менее агрессивными в повседневной жизни.

Положительные эмоции развиваются  у ребенка в игре и в исследовательском  поведении. Показано, что момент переживания  удовольствия в детских играх  по мере роста и развития ребенка  сдвигается. У малыша оно возникает  при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая  роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая ступень - функциональная, когда ребенку доставляет радость  уже не только результат, но и сам  процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса. На третьей ступени, у детей постарше, удовольствие возникает в начале деятельности, и ни результат действия, ни сам процесс не являются центральными в эмоции ребенка. B этом случае ребенок  переживает удовольствие, предвосхищая событие. [6, с.178]

Важно не забывать, что ребенок  считает хорошим то, что ему  интересно. Например, когда похищенных детей спрашивали, почему, несмотря на все предупреждения, они дали увести себя незнакомым людям, они объясняли: «С ними было интересно!». Ребенку необходимо, чтобы его любили и чтобы ему было кого любить и за кого нести ответственность. Ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости важна ответственность за другого, забота о младших братьях и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Нужно, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал, и тут неоценимую пользу может принести щенок, котенок или другое животное, за которым ребенок ухаживает сам и по отношению к которому он является «старшим». Тогда, замечая беспокойство животного в тех случаях, когда он его своевременно не покормил или не погулял с ним, ребенок обретает способность к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости.

Для ребенка такая радость  за другого - пока еще редкое явление, но уже в младшем школьном возрасте, по мере взросления и накопления социального  опыта, дети постепенно, на основе подражания, учатся сопереживать другим. Важно не создавать условия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные - ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека. Однако многие родители не понимают, в чем радость для их детей. Поэтому они, желая видеть своих детей счастливыми, нередко задаривают их большим количеством дорогих и красивых игрушек. Но если игрушек много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь - все можно бросить, сломать. Из такого безответственного отношения к игрушкам постепенно формируется пренебрежительное отношение к вещам как предметам человеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные веши. Поэтому лучше, когда игрушек не слишком много. Тогда каждая приносит больше радости и ее берегут и своевременно чинят. В этом случае возникает уважение к труду в них вложенному.

Чувства - это более выраженные, чем эмоции, устойчивые психологические состояния, которые имеют четко выраженный предметный характер. Чувства социальны. В их основе лежат потребности, возникшие в ходе общественного развития. Специфика чувств состоит в том, что они могут приобрести для человека самостоятельную ценность и сами стать предметом его потребности, приводя его не к приспособительной, а к созидательной, творческой деятельности.

Детям свойственна широкая  гамма чувств. По отношению к взрослым и сверстникам это могут быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе - чувство собственного достоинства (и даже самоуверенности) или, напротив, неуверенности в своих силах. Правила, требования, мотивы поведения, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны уже дошкольнику. Дети не только способны воспринять и оценить поступки окружающих, но и разделить людей на «добрых» и «злых».

В одном исследовании дети 6-7 лет формировали ассоциации на слово «злой». Одним из самых частых ответов был «папа». Оказалось, что отца считают злым дети, растущие в семьях без отцов, а также те, которых отцы склонны наказывать за любую провинность.

Моральные понятия и нравственные чувства младших школьников от первого  к третьему классу заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. У первоклассников они обычно основаны на опыте собственного поведения  и поведения близких, на конкретных указаниях и разъяснениях учителей и родителей. У второклассников  и третьеклассников, помимо этого, прослеживается значительно большее влияние  художественной литературы, кино, телевидения  и просто восприятия и анализа  окружающей социальной действительности. Соответственно меняется и моральное  поведение. Если дети 7-8 лет совершают  моральные поступки, следуя прямым указаниям старших, то третьеклассники  в гораздо большей степени  могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь  указаний со стороны.

Порой дети очень четко  и емко выражают свое отношение к  происходящему в мире, самостоятельно приходя к пониманию общечеловеческих ценностей, например - права на жизнь, здоровье и хотя бы минимальную материальную обеспеченность.

Закрепление форм нравственного  поведения, превращение их в привычки и потребности происходит на основе положительно эмоционального отношения  ребенка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства (например, любовь к родителям, уважение к педагогу, доброжелательность к сверстникам) выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей.

Для ребенка красота и  доброта всегда идут рядом, поэтому  развитие эстетических чувств у него начинается с восприятия красоты. Как  правило, эстетические чувства у  детей возникают первоначально  при восприятии женщин («мама красивая») и окружающей природы («кошка красивая», «цветы красивые»). Добро всегда прекрасно, и встреча с ним, точно так  же как и встреча с красотой, оборачивается особой радостью для  ребенка. А детская радость - это  мощный эмоциональный импульс, созидающее начало в процессе формирования личности. В младшем школьном возрасте, в  процессе постепенного знакомства с  продуктами материальной и духовной культуры, дети также начинают переживать эстетические эмоции при восприятии произведений искусства. [6, с.186]

Вывод: эмоциональная сфера младших школьников претерпевает целые ряд изменений. Эмоции приобретают более яркий характер проявлений, младшие школьники начинают остро  реагировать на внешние раздражители, любая новая ситуация воспринимается на эмоциональном подъеме, характерна непосредственность в проявлении собственных чувств. Страх, в свою очередь, является мощной реакцией человека в ответ на внешние действия. Он выступает, своего рода, блокатором социальной активности человека, поскольку под воздействием страха человек становится неуверенным в собственных силах, как бы заранее ориентированным на ошибку.  Специфика проявления страха и тревоги заключается в том, что тревога чаще возникает задолго до наступления опасности,  а страх, в свою очередь, возникает при её наступлении или незадолго до неё. Для тревоги и для многих форм страха в большинстве случаев характерна проекция  опыта неблагоприятных или опасных событий на предстоящие жизненные ситуации.

Глава 2. Ребенок  в семье и школе

Семья - основанная на браке или  кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью  быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и  семье отношения, обусловленные  различием полов и половой  потребностью, проявляются в форме  нравственно-психологических отношений. Как социальное явление семья  претерпевает изменения в связи  с развитием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной  самостоятельностью.

Ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют  его духовный мир, поведение. Важнейшее  место в этом процессе принадлежит  семье - первому коллективу, который  дает человеку представления о жизненных  целях и ценностях, о том, что  нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений  во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях  повседневного общения. Объяснения и поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера  вырабатывают у детей привычки поведения  и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого  и несправедливого. Оптимальные  возможности для интенсивного общения  ребенка со взрослыми создает  семья как посредством его  постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с  окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение  и т.п.). Семья не однородная, а  дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные  возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье  сложного обогащающего образца, каковым  выступают родители, значительно  облегчает нормальное психическое  и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. 

Стиль отношения взрослых к ребенку  влияет не только на становление тенденции  к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка  в положительном отношении к  себе взрослого или, наоборот, уверенность  именно в неактивной оценке его как  личности провоцирует подавленную  агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как  негативное, то попытки взрослого  побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним  из взрослых и ребенком порождает  неуверенность последнего в положительном  отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под  влиянием опыта общения со взрослыми  у ребенка не только формируются  критерии оценки себя и других, но и  зарождается очень важная способность - сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как  собственные. В общении со взрослыми  и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений  ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем  более что он также нуждается  в признании окружающих людей. [3]

Необходимо отметить, что именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.

Социализация в семье  осуществляется разными путями и  происходит в основном по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного  процесса воспитания и социального  научения.

Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений. Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления — поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; на основе механизма идентификации - ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.