Социальные страхи детей младшего школьного возраста

У подавляющего большинства  детей нет рано проявляемого и  выраженного беспокойства, что является нормой, но они же не так безрассудны, как те, кто склонен к полному  игнорированию опасности и в  той или иной мере негативно относится  к обучению. [5]

Если не брать крайних  случаев влияния алкоголизма  родителей, общего психического недоразвития (олигофрения) и врожденной психической  патологии у детей (психопатия), то отсутствие чувства опасности и  страхов вызвано органическим поражением головного мозга в результате тяжелой патологии беременности и родов, повреждений при ушибах и инфекционных осложнений. Органические нарушения проявляются постоянной возбудимостью, беспричинно плохим настроением (дисфорией), нарушением ритма сна, расторможенными и агрессивными, психопатоподобными формами поведения.

Обычно возникновению  страха способствуют такие типологические свойства высшей нервной деятельности, как эмоциональная чувствительность и впечатлительность, которые приводят к яркому, образному запечатлению тех или иных событий жизни. Повышенная восприимчивость таких людей  выражается и в их эмоциональной  ранимости и уязвимости, когда  они "все близко принимают к  сердцу и легко расстраиваются", будучи неспособными к агрессивным  ответам. Несмотря на повышенную эмоциональную чувствительность, нервные процессы отличаются известной инертностью, негибкостью, что вместе с развитой долговременной памятью приводит к длительному удерживанию и фиксации в сознании объекта страха и затрудняет переключение внимания.

Таким образом, возникновению страхов  предшествуют следующие предпосылки:  врожденные детерминанты, проявляющиеся  в виде рефлекторных действий маленьких  детей на агрессивную внешнюю  среду; культурные детерминанты страха являются результатом научения (событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли); психологические предпосылки проявляются в виде некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности таких как эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность.

2.4 Страхи младших  школьников и их специфика.

В  пять-семь лет дети часто  боятся страшных сновидений и смерти во сне. Причем сам факт осознания  смерти как непоправимого несчастья, прекращения жизни происходит чаще всего именно во сне: “Я гуляла в  зоопарке, подошла к клетке льва, а клетка была открыта, лев бросился на меня и съел” (отражение, связанных  со страхом смерти, страхов нападения  и животных у девочки 6 лет), “Меня  проглотил крокодил” (мальчик 6 лет). Символом смерти является вездесущая Баба Яга, которая во сне гоняется за детьми, ловит их и бросает  в печку (в чем и преломляется, связанный со страхом смерти, страх  огня).

Нередко во сне детям этого  возраста может привидеться разлука  с родителями, обусловленная страхом  их исчезновения и потери. Подобный сон опережает страх смерти родителей  в младшем школьном возрасте. Таким  образом, в 5-7 лет сновидения воспроизводят  настоящие, прошлые (Баба Яга) и будущие  страхи. Косвенно это указывает на наибольшую насыщенность младшего школьного  возраста страхами. В страшных снах отражается и характер отношения  родителей, взрослых к детям.

Ведущим страхом младшего школьного возраста является страх  смерти. Его возникновение означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе  знаменует смерть, неизбежность которой  вызывает беспокойство как эмоциональное  неприятие рациональной необходимости  умереть. Так или иначе, ребенок  впервые ощущает, что смерть - это  неизбежный факт его биографии.

Как правило, дети сами справляются  с подобными переживаниями, но только в том случае, если в семье жизнерадостная атмосфера, если родители не говорят  бесконечно о болезнях, о том, что  кто-то умер и с ним (ребенком) тоже может что-то случиться. Если ребенок  и так беспокойный, то тревоги  подобного рода только усилят возрастной страх смерти.

Дальнейший рост самосознания в данном возрасте связан с тем, что  ребенок выходит на новый уровень  социального развития. Ребенок становится школьником. Формируется чувства  ответственности, долга, обязанности, всего того, что объединяется понятием "совесть" как совокупности нравственно-этических, моральных основ личности. Поэтому, несмотря на общее уменьшение количества страхов, одним из ведущих страхов  в рассматриваемом возрасте будет  страх опоздания в школу. В  более широком плане это означает заслужить порицание, сделать что-либо не так, как следует, как принято. Для девочек более характерна выраженность этого страха, поскольку  они раньше, чем мальчики, обнаруживают принятие социальных норм. [27, с.174]

Помимо "школьных" страхов  для детей этого возраста типичен  страх стихии - природных катаклизмов: бури, урагана, наводнения, землетрясения. Он не случаен, ибо отражает еще одну особенность, присущую данному возрасту: так называемое магическое мышление - склонность верить в "роковое" стечение обстоятельств, "таинственные" явления, предсказания и суеверия.

Специфика страхов у младших  школьников обусловлена и развитием, так называемого магического настроя - веры (и вытекающей из нее боязни) в несчастливые цифры, дни, черную кошку, Пиковую даму и т. д. Более широко это - страх несчастья, беды, рокового стечения обстоятельств, т.е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком, таинственными явлениями, предсказаниями, включая положение звезд на небе и т. д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, и типичной для младшего школьного возраста внушаемости. В этом возрасте переходят на другую сторону улицы, увидев черную кошку, верят в "чет и нечет", тринадцатое число, "счастливые билеты". Это возраст, когда одни дети просто обожают истории о вампирах, привидениях, а другие их панически боятся. В последнее время на смену им пришли космические пришельцы и роботы. А боязнь покойников и призраков была всегда.

Все перечисленные страхи отражают своего рода магическую направленность, веру в необычное и страшное, захватывающее  дух и воображение. Подобная вера уже и сама по себе является естественным тестом на внушаемость как характерную  черту младшего школьного возраста.

Типичными страхами у младших  школьников, как у же было отмечено, являются страхи Черной Руки и Пиковой Дамы. Черная Рука - это вездесущая и проникающая рука мертвеца, в чем нетрудно увидеть наследие Кощея Бессмертного, точнее - всего того, что осталось от него, как, впрочем, и Скелета, которого также часто боятся в младшем школьном возрасте. Напоминает о себе и Баба Яга в образе Пиковой Дамы. Пиковая Дама - такая же бесчеловечная, жестокая, хитрая и коварная, способна наслать колдовские чары, заговорить, превратить в кого-либо или что-либо, сделать беспомощным и безжизненным. В еще большей степени ее некрофильный образ олицетворяет все, так или иначе связанное с фатальным исходом событий, их предрешенностью, роком, судьбой, предзнаменованиями, предсказаниями, то есть с магическим репертуаром.

В младшем школьном возрасте Пиковая Дама может оживлять страх  смерти, исполняя роль вампира, высасывающего  кровь из людей и лишающего  их жизни. В страхе детей перед  Пиковой Дамой часто звучит беззащитность  перед лицом воображаемой смертельной  опасности, усиленная разлукой с  родителями и идущими из более  раннего возраста страхами темноты, одиночества и замкнутого пространства. Вот почему данный страх типичен  для эмоционально чувствительных и  впечатлительных детей, привязанных  к родителям. Страх перед Пиковой Дамой как раз и характерен для детей, имеющих строгих, постоянно угрожающих и наказывающих матерей, что, по существу, означает страх отчуждения от образа любящей, доброй и заботливой матери. Эти матери одновременно невротичны и истеричны, зациклены на своих проблемах, никогда не играют с детьми и не подпускают их к себе.

Необходимо отметить, что  младшие школьники, особенно первоклассники, в первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учиться отлично. Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, "он меня не любит". Уровень тревожности младших школьников очень сильно зависит от того, насколько гармонично удается сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых для них общностей, членами которых вдруг оказываются одновременно: семьи (к ее требованиям уже давно привыкли) и школы (установленные ею требования не очень известны, но очень важны). Если семья выпускает их "в свет", а школа принимает их такими, каковы они есть, то эмоциональных проблем не возникает. Однако не всегда так происходит. Либо родители не отпускают ребенка от себя: на словах-то ратуют за учебу, но, по существу, "держат" его возле себя, поскольку без него не могут справиться со своими личными или супружескими проблемами. Либо школа не помогает ученику приспособиться к новой жизни: учитель требует от него, чтобы он был как все, но, когда ребенку это не удается, противопоставляет его одноклассникам. В этом случае у младшего школьника могут возникнуть серьезные эмоциональные нарушения. Это и есть школьный невроз. Проявляется он чаще всего в якобы беспричинных заболеваниях желудка, повышении температуры, головных болях и т.д.; или в бурных реакциях протеста против школы - скандалах, истериках, агрессии; или даже в детской депрессии - подавленном настроении, слезливости, мыслях о смерти. 
Острее всего реагируют дети с небогатым опытом отношений со сверстниками. [27, с.185]

Однако всю эту пестроту индивидуальных вариаций в характерах, в возможностях детей не учитывают большинство учителей. Они ставят оценки ребятам, руководствуясь "нормой справедливости". Не ответил - "2", не слышал объяснения - замечание в дневник. Тот, кто сегодня отстает при нивелировке, оказывается в тупике, а тот, кто легко учится, на "отлично", может заболеть "звездной болезнью", что нередко заканчивается катастрофой - неспособностью переносить неудачи и бурной вспышкой тревожности в ответ на первый промах.

Иногда для ребенка  значим лишь источник предъявляемых  ему высоких требований, но не их содержание, не их направленность: он, например, старается учиться изо  всех сил, чтобы не огорчать без конца  маму, хотя самому отметки безразличны. В других случаях сами эти завышенные требования усваиваются ребенком, превращаются в его собственные требования к себе, которые действуют даже при ослаблении внешнего давления. Однако в его сознании при этом образуется противоречивый комплекс: на одном полюсе "должен", а на другом "а вдруг не смогу?" или отчаяние "наверняка не смогу!". Отсюда панический страх получить четверку у некоторых детей, воспитанных по принципу "учеба превыше всего". Когда этот страх овладел ребенком, то заверения родителей, что "4" и "3" не так уж страшны, не помогают. Ведь образ «Я – отличник» становится частью представлений школьника о себе.

Ценить ребенка исключительно  по его достижениям (в школе, в  секции) - значит обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными, всегда рядом  может найтись другой, кто достигнет  большего. Отсюда зависть и вечное стремление сравнивать, "кто лучше - мой или сын Ивановых", - неизбежные спутники оценочного подхода к ребенку.

Освобождение от тревожности  и последующего возникновения страхов  возможно, если взрослые поймут: любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения; ценность человека в нем самом, прежде всего в его моральных качествах, а не в наградах, оценках и других условных знаках благополучия.

Таким образом, страхи детей  младшего школьного возраста характеризуются  следующими особенностями: для младших школьников характерно сочетание социально и инстинктивно опосредованных страхов, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам и страхов смерти родителей на фоне формирующегося чувства ответственности, магического настроя и выраженной в этом возрасте внушаемости.

Вывод: проанализировав влияние  стиля детско-родительских отношений  на возникновение страхов у младших  школьников, можно сделать  вывод  о том, что семья оказывает  значительное влияние на формирование страхов у детей младшего школьного  возраста, поскольку дети данной возрастной категории  достаточно восприимчивы к любым изменениям атмосферы  родительских отношений. Рассматривая особенности возникновения страхов у детей младшего школьного возраста,  было отмечено, что смена социальных позиций  ребенка (с дошкольника на школьника) может оказывать влияние на формирование социальных страхов у детей данного возраста. Анализируя предпосылки возникновения страхов, можно сделать вывод, что страх представляет собой врожденное защитное состояние, которое в результате воздействия неблагополучного социального климата может привести к последующей деформации личности ребенка.

Глава 3. Эмпирическое исследование причин, способствующих возникновению страхов детей младшего школьного возраста.

3.1. Эмпирическая  база и методики практической  части исследования.

Эмпирическая  база исследования

В исследовании приняли участие 36 респондентов. Возраст от 7 до 8 лет. Мальчиков -  22 чел., девочек – 14 чел. Испытуемые, воспитываемые в полных семьях – 16 чел, в неполных – 20 чел., в многодетных – 1чел. Посещали ДОУ (детский сад) - 28, не посещали – 8 чел.

Описание выборки приведено  в таблице 1.

Таблица 1