Социальные страхи детей младшего школьного возраста

Для обработки данных была составлена пропорция, в которой 100% относятся к 36 как Х (невыясненное пока количество процентов) относится  к … (количество человек, в каждом случае сделавших определенный выбор (показавших определенный результат)). Таким образом, Х = кол-во испытуемых из общей выборки, разделенной на 36 и умноженное на 100%.

Конфликтные отношения между  родителями - 23 чел. Х=67%

Отсутствие одного из родителей - 17 чел. Х=47,2%

Отсутствие у ребенка  эмоционального контакта, доверительных  отношений  с родителями - 24 чел. Х=64%

Тревожность ребенка относительно внутрисемейных отношений - 14 чел. Х=39%

Отсутствие  в семье ребенка брата или сестры - 17 чел. Х=47,2%

Безразличие родителей к проблемам  ребенка - 19 чел. Х= 52,7 %

На основе качественного анализа полученных психодиагностических данных можно сделать вывод о том, что любому проявлению социальных страхов у детей предшествуют глубинные причины, связанные с внутрисемейными отношениями. Это обусловлено тем, что особенностью  ребенка младшего школьного возраста является его повышенная эмоциональная чувствительность к психологическому климату внутрисемейных отношений. Важно отметить, что в наибольшей степени возникновению страхов подвержены дети, в семьях которых родители достаточно часто находятся в конфликтных отношениях между собой, вследствие чего конфликты наслаиваются друг на друга и это приводит к нарастанию разногласий, усилению неприязни и отчуждению между супругами. Чаще всего в конфликтах между родителями больше всех страдают дети.  В конфликтующих семьях влияние на детей проявляется не прямо, как в случаях семей с явно асоциальным поведением (семьи, злоупотребляющие употреблением ПАВ), а косвенно, т.е. ребенок может оказываться свидетелем родительских скандалов, размолвок, может быть объектом эмоциональной разрядки обоих родителей или стать, своего рода, орудием, «козырем» в разрешении конфликта.  Такое влияние неизбежно сказывается на личности ребенка. Необходимо отметить, что помимо конфликтных отношений в семье, на возникновение страхов, в частности социальных, также оказывает влияние и отсутствие доверительных отношений между родителями и ребенком. Это связано с тем, что дети научаются воспринимать окружающий мир именно сквозь «призму отношений в семье», именно семье отводиться важнейшая роль в формировании навыков конструктивного взаимодействия ребенка с внешней средой. В ситуации, если «отработка» навыков происходит в недостаточной мере или не происходит вовсе,  ребенок может испытывать трудности в социальной адаптации. Равнодушие, безучастность родителей к проблемам ребенка, уменьшение их значимости способствуют снижению социальной успешности ребенка.

Достоверность результатов  проведенного исследования и сделанных  на их основе выводов была достигнута с помощью использования метода корреляционного анализа.

В данной работе был применен математико-статистический коэффициент  корреляции информационных данных К. Пирсона, позволяющий выявить статистическую значимость полученных в ходе психодиагностического обследования информационных данных. Статистическая значимость полученного результата представляет собой математически оцененную меру соответствие данного результата действительности (степень достаточной репрезентативности выборки).

Корреляционные данные (корреляция, полученная по всей выборке тестируемых  психодиагностических данных по К.Пирсону) приведены в Приложении 4 и проанализированы ниже.

Показатели корреляции информационных данных по К.Пирсону.

1. По методике исследования готовности детей к школьному обучению на основе использования диагностико-прогностического скрининга Екжановой Е.А.  готовность к школьному обучению не имеет положительной  связи  с наличием страхов. (T=3,16; p≥0,05)
2. По методике выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен) уровень тревожности имеет положительную связь  с наличием страхов у детей младшего  школьного возраста. (T=13,93; p≤0,01)

Итак, в данной работе было проведено психодиагностическое обследование всей выборки испытуемых по 4 тестовым методикам:

1. Методика «Опасения  и страхи у детей» А.И.Захарова;

2. Методика исследования  готовности детей к школьному  обучению на основе использования  диагностико-прогностического скрининга Екжановой Е.А.;

3. Детский тест тревожности  Р. Тэммл, М. Дорки и В.  Амен.;

4. Методика «Рисунок семьи».

Психодиагностическое обследование по методике «Опасения и страхи у  детей» А.И.Захарова позволило выявить  наличие страхов у данных респондентов, определить преобладающие виды страха.

Методика исследования готовности детей к школьному обучению на основе использования диагностико-прогностического скрининга Екжановой Е.А. позволила определить уровни готовности детей к школьному обучению, выявить детей «группы риска», которые в большей степени предрасположены к возникновению социальных страхов на фоне неуспешности в ситуации обучения.

С помощью методики «Детский тест тревожности» были выявлены показатели, свидетельствующие о влиянии уровня тревожности на возникновение социальных страхов у детей младшего школьного возраста,   с помощью методики  «Рисунок семьи»  были определены причины возникновения социальных страхов под влиянием семьи.

В ходе осуществления анализа  полученных в процессе практического  исследования информационных данных, была выявлена положительная корреляция результатов респондентов данной выборки  по следующей психодиагностической методике:

- Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)

Анализируя данные можно  сделать выводы:

1.На возникновение социальных  страхов у детей младшего школьного  возраста влияют как внутренние, так и внешние причины, такие  как:

- общий психологический климат в семье

      - конфликты между родителями;

      - отсутствие у ребенка доверительных отношений с родителями;

      - равнодушие родителей к проблемам ребенка;

- непосещение ребенком  дошкольного образовательного учреждения;

- высокий уровень тревожности ребенка;

Возникновению социальных страхов  у детей предшествуют причины, связанные  с  общим психологическим климатом в семье.

Конфликты между родителями оказывают значительное  влияние  на возникновение социальных страхов  у детей младшего школьного возраста. От психологического климата внутрисемейных отношений во многом зависит дальнейшая социальная успешность ребенка, как  в ситуации обучения, так и в  ситуации социальной коммуникации в  окружении сверстников. Это обусловлено тем, что семья является первичным социальным институтом, через который ребенок обучается навыкам конструктивного взаимодействия с окружающим миром и в случае неблагополучия внутрисемейного климата детстко-родительских отношений возрастает риск возникновения трудностей в процессе социализации в окружении.

Отсутствие у ребенка  эмоционального контакта и  доверительных  отношений с родителями также  оказывает влияние на возникновение  социальных страхов у детей данной возрастной категории, поскольку эти  факторы являются неотъемлемой частью успешности ребенка в социуме, в  общении со сверстниками, также они  оказывают влияние на формирование адекватной самооценки ребенка.

Безразличное отношение  родителей к проблемам ребенка  также оказывает неблагоприятное  влияние на ребенка и способствует возникновению социальных страхов у детей младшего школьного возраста, поскольку дети всегда нуждаются в родителях, как в опоре, им необходима родительская поддержка и понимание, они должны видеть образец взрослого поведения, на который бы можно было бы ориентироваться.

Непосещение ребенком  дошкольного образовательного учреждения является фактором, влияющим на возникновение социальных страхов. Это обусловлено тем, что главное преимущество детского сада – это общение. Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, учится жить в коллективе, овладевает навыками самостоятельности. Поэтому отсутствие отработанных навыков взаимодействия с социумом способствует возникновению социальных страхов у детей младшего школьного возраста.

Высокий уровень тревожности способствует возникновению социальных страхов у младших школьников, поскольку чаще всего она сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов, там самым, препятствует гармоничному развитию личности младшего школьника. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами, следовательно, они в большей степени подвержены возникновению социальных страхов.

  2.С помощью корреляционного  математико-статистического анализа  была выявлена положительная  взаимосвязь между высоким тревожностью и возникновением страхов у детей младшего школьного возраста, что дает сделать вывод о влиянии уровня тревожности на возникновение  предпосылок, которые могут спровоцировать возникновение социальных страхов у детей данной возрастной категории.

Таким образом, для того, чтобы не допустить возникновения  у младшего школьника социальных страхов родителям необходимо любить своего ребенка, заниматься его воспитанием, заботиться о нем, поскольку  детская  психика очень чувствительна  к эмоциональным проявлениям  самых близких ему людей - родителей. Необходимо стараться избегать вмешательства ребенка в конфликт между супругами, так как весь негативный поток эмоций и недовольств супругов друг другом  ребенок неосознанно примет на себя,  что, в свою очередь,  может спровоцировать возникновение чувства вины, стыда, а в дальнейшем и страхов.  При этом родители не должны проявлять гиперопеку по отношению к ребенку, поскольку, таким образом, запускается механизм формирования у ребенка тревожного отношения внешнему миру. 

Родителям важно показать, объяснить  ребенку об источниках возможных опасностей, но осуществлять это с собственным спокойным  внутренним состоянием, без приукрашивания и недомолвок. В данном возрасте ребенок должен знать, чего нужно  бояться, так как это опасно для  жизни,  а чего бояться не стоит, так как это безопасно. Ведь ребенок  учится воспринимать окружающий его  мир именно через «призму» детско-родительских отношений. Родителям необходимо помогать своему ребенку справляться с его страхами по мере их возникновения, не игнорировать их – какими бы несерьезными они ни казались. Именно  создание стабильной и доброжелательной атмосферы в семье, основанной на доверии и внимании друг к другу, поможет свести детские страху к минимуму. 

                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Страх - неприятное и порой мучительное чувство, вызываемое какой-то смутной угрозой или неминуемой опасностью. Эта опасность может быть реальной или мнимой, плодом воображения, может быть незначительной, вызывая лишь некоторую тревогу. Тревога, в отличие от страха, - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, она может проявиться и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Тревога - это реакция на грозящую опасность, эмоциональное состояние безобъектного страха. Тревожность отличается от тревоги тем, что это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Общий психологический климат в семье, стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей.

Психологическая готовность к школе  - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированное механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

Цель данного исследования заключалась в выявлении причин социальных страхов детей младшего школьного возраста, которые делают пребывание в школьном пространстве некомфортным.

Мы предположили, что причинами социальных страхов могут психологическая готовность к школьному обучению, общий психологический климат в семье, посещение ребенком  дошкольного образовательного учреждения, тревожность ребенка.

В процессе эмпирического  исследования были выявлены причины  возникновения социальных страхов  у детей младшего школьного возраста, среди которых высокий уровень тревожности, а в ситуации социального неблагополучия ребенка и средний уровень тревожности может оказывать влияние на возникновение социальных страхов, общий психологический климат детско-родительских отношений, в частности, конфликтные отношения между родителями, отсутствие у ребенка эмоционального контакта и доверительных отношений с родителями способствует возникновению социальных страхов детей, поскольку от климата детско-родительских отношений зависит, будет ли будущая социальная жизнь ребенка успешной и благополучной или в ней будут присутствовать трудности, связанные с неумением устанавливать социальные контакт и  самовыражением, а также непосещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, поскольку отсутствие отработанных навыков взаимодействия с социумом способствует возникновению социальных страхов у детей младшего школьного возраста. С помощью прогностического психолого-педагогического скрининга были выявлены уровни готовности детей к обучению в школе, которые не получили значимого корреляционного подтверждения взаимосвязи с возникновением социальных страхов у младших школьников.