Социально- психологические условия преступного поведения подростков

Специфика выражается и в том, что среди подростков и юношей, в отличие от взрослых людей, достаточно распространены противоречия между целью действия и средствами его достижения. Так, в преступлениях несовершеннолетних нередки случаи, когда направленность умысла, его цель не являются антиобщественными. Преступное деяние налицо, но цель его сама по себе отнюдь не преступная - защита достоинства товарища и своего собственного, желание оказать помощь другому лицу, стремление утвердить себя в глазах сверстников и т. д. Специфика направленности умысла несовершеннолетних определяется тем, что психологическим источником этой направленности и целями деяния является возрастная мотивация, т.е. совокупность конкретных побудителей (мотивов), которыми определяется поведение молодого человека [6, c. 107].

Мотивы преступных деяний, совершенных подростками, как правило, довольно разрозненные и поверхностные. Они представляют собой картину с ярко выраженной детской мотивацией. Мотивы преступлений несовершеннолетних в значительной степени проявляются на основе групповых действий. Как правило, наиболее распространенными являются престижные и подражательные мотивы, а также стремление к самоутверждению среди товарищей и сверстников.

Значительное влияние па мотивацию имеет и тот факт, что большинство молодых людей совершают преступление в состоянии опьянения, то есть тогда, когда подросток и юноша в некоторой степени теряют контроль над поступками и их побуждениями. Отсюда довольно высокий процент и так называемых немотивированных преступлений, т.е. деяний, внутренние причины которых несовершеннолетний не может четко определить. Конечно, здесь всегда нужно иметь в виду и то, что мотивы преступного, как и иного поведения, далеко не всегда осознаются не только несовершеннолетними, но и взрослыми.

В тех случаях, когда несовершеннолетний четко представляет собственную мотивацию к преступлению, нередко оказывается, что серьезное влияние на него имеют противоречия между уровнем притязаний несовершеннолетних и возможностями их удовлетворения. Подросток часто имеет завышенные притязания, прежде всего, материального порядка: иметь какую-то вещь, иметь карманные деньги, красивую и модную одежду и т. п. Будучи неудовлетворенными, эти притязания могут обусловливать формирование корыстных по своей сути побуждений, которые воплощаются в преступных посягательствах на государственную и личную собственность.

Если попытаться свести в группы наиболее важные мотивы преступления несовершеннолетних, то окажется, что для большинства из них характерны [10]:

- стремление (в том числе путем нарушения  закона) продемонстрировать перед  товарищами смелость, храбрость, решительность;

- бессмысленная  решимость совершить противоправное  действие выражается в необдуманном  общественно опасном деянии;

- корыстное  отношение к предмету притязания, ради которого несовершеннолетний  готов нарушить правовые запреты.

Таким образом, побуждают молодого человека к преступной действия не неосознанное неуважение к закону, не отсутствие четкой общественной позиции, не идейное убеждение, а нечто другое. На первом месте для него - искаженный, неправильно понятый авторитет среди сверстников, что значит для правонарушителя в той или иной ситуации больше, чем интересы общества и его членов. Нарушает закон тот, кто в состоянии опьянения, находясь под влиянием группы, не умеет правильно оценить возникшее побуждение, оказывается неспособным осмыслить его и в результате теряет чувство ответственности за свои поступки.

Как видим, психологический источник преступления находится неглубоко. Но какими бы поверхностными и элементарными не казались преступные намерения, они все-таки настолько сильны, что в состоянии диктовать несовершеннолетнему условия противоправного поведения. Они настолько устойчивы, что вполне могут определять достаточно длительную решимость преступного действия. Они настолько действующие, что в различных ситуациях способны воплотиться в различные преступные деяния. При всей наивно-детской мотивации эти побуждения антиобщественные по своему содержанию и определяют как незначительные, так и опасные для общества тяжкие преступления.

Преступление несовершеннолетнего - специфический, печальный показатель неблагоприятных условий жизни и воспитания подростка в семье. Наиболее важными факторами, которые негативно влияют на формирование личности в семье, являются [1]:

- воспитание  несовершеннолетнего в условиях  неполной семьи (отсутствие одного  из родителей);

- дефекты  в семейном укладе, главным образом  в моральной атмосфере семейных  отношений;

- недостатки  во взаимоотношениях родителей  и детей, которые выражаются наиболее  ярко в явлениях безнадзорности.

Таким образом, на формирование несовершеннолетнего нарушителя правопорядка влияет множество обстоятельств. Одни из них играют роль непосредственных причин преступных деяний. Они определяют процесс формирования общественно вредных побуждений и посягательств, а также особенности их воплощения в опасные для окружающих действия и поступки. Другие - выступают как условия, которые определяют сохранение этих причин и облегчают их проявление в преступлениях несовершеннолетних. Они, как правило, усиливают действие причин преступных деяний, и является тем обязательным фактором, на котором и реализуются причины общественно опасной деятельности школьников:

К первой группе относятся негативные факторы семейного воспитания и быта. Какую бы категорию несовершеннолетних преступников мы не взяли, все они получили свой первый негативный смысл в семейном и бытовом окружении. Именно это окружение вносит в программу побудительных мотивов и поведения несовершеннолетнего те черты, которые проявляются затем в преступных и аморальных действиях.

Ко второй группе относятся факторы в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, училищах, колледжах и производственных коллективах. Недостатки такого рода воспитания уже сами по себе могут сыграть отрицательную роль в поведении несовершеннолетнего. В тех же случаях, когда на молодого человека влияют при этом еще и отрицательные элементы семейных и бытовых отношений, в наличии реальная основа для формирования общественно опасной личности [8, c. 64].

Раскрытие социальной природы и психологической характеристики противоречий личности вносит весьма важные штрихи в «портрет» несовершеннолетнего правонарушителя. Он проявляется как внутренне единая система, в рамках которой наблюдаются трудно совместимые психологические черты и качества, их борьба и взаимодействие. И чем острее внутренний конфликт, чем в большей степени свойственна несовершеннолетнему двойственность внутреннего мира, тем непоследовательнее его поведение, тем резче амплитуда колебания его поступков между добром и злом.

Необходимо всегда иметь в виду, что наличие внутренних противоречий во взглядах личности хотя и не означает неизбежности осуществления им антиобщественных деяний, но создает для этого реальные психологические предпосылки. Когда образуется благоприятная ситуация и обстоятельства, эти предпосылки реализуются в противоправных и аморальных действиях и поступках. Таким образом, воспитательная работа по преодолению у несовершеннолетних внутренних противоречий вполне может быть охарактеризована как ранняя профилактика антиобщественных проявлений [10].

Антиобщественное поведение несовершеннолетнего, как и другой лица, в определенной степени есть следствие двух групп противоречий: первая - внешние по отношению к личности (противоречия среды, коллективов и групп), вторая - внутренние противоречия духовного мира личности. На характер взаимосвязи этих двух групп противоречий существенное и прямое влияние имеют воспитательные мероприятия, а также степень достигнутого единства общественных требований. Склонность к конфликтам не случайно особенно велика в раннем юношеском возрасте. Подростки подвергаются повышенному давлению воспитательных санкций. Воспитатели всегда требуют от них «взрослого» поведения. В этом возрасте возникновению конфликтов способствует, кроме того, неодинаковое поведение самих воспитателей, так же как и часто противоречивые воспитательные требования.

 

Глава 2 Методы изучения подростков склонных к преступлениям

 

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях [11]:

- оценка  поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник);

- опросник  оценки поступков самого подростка;

- анализ  психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков.

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий [2]:

1. Опрос  родителей по широкому кругу  вопросов, касающихся проблемной  ситуации, связанной с девиантным  поведением подростка (см. табл. 1).

2. Педагогическое  наблюдение за поведением подростка  в школе, быту его реакция на  замечания, предупреждения со стороны взрослых.

3. Педагогическое  наблюдение учителя за учащимся  на уроке, внеклассных мероприятиях  за способами поведения подростка.

Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения, примерный список вопросов:

- физическое развитие подростка;

- уровень  социальных отношений;

- взаимоотношения  в семье;

- поведение  ребенка в школе, по мнению родителей;

- взаимоотношения  в семье;

- свободное  времяпровождение ребенка.

Методы диагностики девиантного поведения, диагностика психических состояний и свойств личности [8, c. 69]: 

1. Методика  диагностики оперативной оценки  самочувствия, активности и настроения.

2. Методика  определения психологической характеристики темперамента

3. Методика  диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина

4. Методика  диагностики уровня школьной  тревожности Филлипса

5. Методика  диагностики уровня субъективного  ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

6. Методика  дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге

7. Методика  дифференциональной диагностики  депрессивных состояний В. А. Жмурова

8. Методика  диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка

9. Методика  диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

10. Методика  диагностики межличностных отношений Т. Лири

11. Методика  диагностики доминирующей стратегии  психологической защиты в общении В. В. Бойко.

12. Методика  диагностики предрасположенности  личности к конфликтному поведению К. Томаса

13. Методика  диагностики межличностных и  межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

Каждый  девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость  в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны.  

Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения

Дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы оцени поведения. Дети часто играют роли своих  родителей, поэтому очень важно  предупредить закрепление дезадаптивных форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями.  

Диагностика “первичного социума” отношений  «родители–дети» показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры. Методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья”, изучение идентификации с родителями (Захаров). Измерение родительских установок и реакций (PARY). 

Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание прогностической  программы  реальных мероприятий  и  путей  преодоления проблем девиантных школьников – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.  

Целесообразным  в практике исследования причин девиантного поведения является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов дает информацию об отношении ученика к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного развития. На основе этого можно сделать психологический анализ доминирующих стереотипов сознания и деятельности.  

Информационной  для психолога является диагностика помех личностного развития – опросник для детей 9-11 лет, включающий 90 вопросов. Анкетирование дает психологу возможность определить уровень тревожности, импульсивности, агрессивности, склонность к нечестному поведению, асоциальную замкнутость, неуверенность,  и эстетическую нечувствительность. При этом, важное значение имеет сама организация анкетирования, поскольку честность ответов прямо зависит от того доверительного контакта, который психолог сумеет установить с детьми. Валидность данной диагностики подтверждается многолетним опытом.