Социальная адаптация младших школьников

 

Графически  полученные результаты представлены на рис. 6 и 7

Рис. 6. Уровень мотивации к обучению у учащихся контрольной группы 1 «А» класса

 

Рис. 7. Уровень мотивации к обучению у учащихся экспериментальной группы 1 «Б» класса

 

По представленным результатам, можно  определить, что уровень мотивации  к обучению в экспериментальной группе 1 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.

С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса. Результаты в контрольной группе учащихся 1 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 1 «Б» класса представлены в таблице 7.

Таблица 7 Социально-психологический климат 1 «Б» класса после проведения экспериментальной работы

Параметры	До	После
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	17 (65,4 %)	19 (73,1 %)
Участвую в большинстве  видов деятельности	12 (46,1 %)	12 (46,1 %)
Участвую в одних  видах деятельности и не участвую в других	5 (19,2 %)	5 (19,2 %)
Не чувствую, что являюсь  членом коллектива	8 (30,8)	2 (7,7 %)
Занимаюсь отдельно от других членов	5 (19,2 %)	1 (3,8 %)

 

Из представленных данных можно  определить, что в экспериментальной группе 1 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 1 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились. Данным учащимся за период проведения эксперимента не предлагалось участие в каких-либо соревнованиях как школьных, так и городских. В связи с этим у учащихся не было дополнительного стимула изменить свои взаимоотношения в классе.

При анализе уровня адаптации  по всем аспектам были получены следующие  результаты (см. таблицу 8).

Таблица 8 Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1 (А)		1(Б)
	До	После	До	После
Высокий	5 (19,2 %)	5 (19,2 %)	2 (7,7 %)	4 (15,4 %)
Средний	13 (49,9 %)	13 (49,9 %)	13 (49,9 %)	18 (79,2 %)
Низкий	8 (30,8 %)	8 (30,8 %)	11 (42,3 %)	4 (15,4 %)

 

Графически полученные результаты представлены на рис. 8 и 9

Рис. 8. Уровень адаптации учащихся в 1 «А» классе

 

Рис. 9. Уровень адаптации учащихся в 1 «Б» классе

 

Из представленных данных видно, что в 1 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 1 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Диагностика уровня мотивации к обучению» и методики «социально-психологический климат класса» можно увидеть положительные изменения в 1 «Б» классе, которые произошли после реализации программы по социальной адаптации младших школьников. Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

В соответствии с вышеизложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия социального педагога с детьми младшего школьного возраста и их родителями (Приложение 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Действительно, на рынке труда успешно конкурировать может тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии  успешно решать стоящие перед  ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает огромное влияние на степень напряжения функциональных систем адаптации школьников. Неадаптированность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Этот возрастной период характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.

Социальный педагог  изучает и степень, и особенности приспособления школьников к изменившимся социально-педагогическим условиям обучения. Хроническая неуспеваемость ученика может быть как следствием нарушений собственно познавательной сферы, так и результатом высокой личностной или школьной тревожности; появление неуверенности в себе, тревожности может быть порождено страхом наказания родителей за оценки или неудовлетворяющим ученика положением в коллективе класса.

Основными условиями  успешной социальной адаптации младших школьников в школе являются: организация положительного эмоционального общения в классе, осуществление индивидуального подхода, создание развивающей среды, отвечающей потребностям подростка, насыщение образовательного процесса различными видами деятельности, моделирующими способы поведения подростка в различных ситуациях.

Таким образом, программа  помощи ребенку при его вхождении  в основную школу может быть реализована только в совместной работе социальных педагогов, педагогов-предметников школы и родителей.

 

 

Список литературы

 

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2001.

2.Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.

3.Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. – Вып. 3. – М., 1970.

4.  Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. Пособие [Текст] / В.Г. Асеев. - Иркутск.: ДРОФА, 1999.-456 с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.

6.Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.

7.Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995.

8.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: Аргус,1997.

9.Валиева С.Ф. Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. – М., 1994.

10.Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1994.

11.Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.:ACADEMA,1999.

12.Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. – М.,1997.

13.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.

14.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.,1983.

15.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

16.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. – М., 1983. – Т. 4.

17.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. 18.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

19.Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.

20.Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2002.

21.Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В. Дубровина. - М.,1975.

22.Ерасов Б.С. Типы социализации личности // Ерасов Б.С. Социальная культурология. – М., 1998.

23.Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

24.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Просвещение,1992.

25.Климова-Фюгнерова М. Воспитание ребенка // Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. – М., 1993.

26.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1981.

27.Коломинский Я.М. Человек среди людей. – М.,1973.

28.Кон И.С. Социология личности. – М.,1967.

29.Кон И.С. Ребенок и общество. – М.,1988.

30.Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. – Новосибирск, 1996.

31.Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.: Просвещение, 2001.

32.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. – Л.,1967.

33.Кузнецова Л.В. Как избежать беды // Воспитание школьников. – 1993. – № 6. – С. 19 – 23.

34.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2002.

35.Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М., 1983.

36.Леонтьева А.А. Педагогическое общение. – М.,1979.

37.Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. – Минск,1988.

38.Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.

39.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005.

40.Марков В.С. Проблемы социализации молодого поколения. – М.,1978.

41.Мацковский М.С. Как воздействовать на ребенка // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». – М., 2002.

42.Мир детства: младший школьник. [Текст] - М.: Высшая школа, 1998. - 528с.

43.Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. –2002. –№ 4. – С. 56 – 63.

44.Морозова О. В. Педагогика семьи. – Омск, 2000.

45.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии,1997.

46.Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2003.

47.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.:ДРОФА, 1999.

48.Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина. - 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1999. - 411 с.

49.Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность. – СПб.: КАРО, 2000.

50.Никитин В.А. Начала социальной педагогики. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

51.Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

52.Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. – 2000. – № 6. – С. 54.

53.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера,2001.

Петрова О.О. Возрастная психология. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.

54.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

55.Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1999. - 325 с.

56.Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. – В 2-х частях. – Орел, 1994.

57.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.

58.Семейное воспитание. Краткий словарь-справочник / Под ред. И.В. Гребенникова, А.В. Ковинько. – М., 1990.

59.Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

60.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

62.Формирование личности в онтогенезе: Сборник психологических трудов под ред. Дубровиной. – М.,1991.