Социальная адаптация младших школьников

Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка  является участие взрослого, который  направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в  процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.[20]

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее формирование всего организма ребенка, изменяется ведущий тип деятельности и социальная ситуация ребенка. В следствии этого, у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации к новому этапу его развития и соответственно возникают трудности в обучении, которые необходимо своевременно корректировать во избежание более тяжелых последствий.

 

 

1.3. Деятельность социального педагога по формированию социальной адаптации младших школьников.

 

Современный опыт социально-педагогической деятельности, направленной на полноценное  жизнесуществование и духовное развитие личности, обретает многомерные ценностные очертания [11, с. 2].

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к  педагогической деятельности, из которой  она выделилась, однако имеет и  свою специфику. Педагогическая деятельность -  это разновидность профессиональной деятельности, неправленая на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых. Она осуществляется педагогами в образовательных учреждениях различных типов и видов. Эта деятельности имеет непрерывный  планомерный характер, направлена на всех детей. Объектом педагогической детальности могут быть и взрослые.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Она осуществляется социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. Эта деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка [14, с. 105].

Ключевым в определении социально-педагогической деятельности является понятие адаптация. В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменить себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. оказаться перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Основная отличительная особенность социально-педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.

 Таким образом, социально-педагогическую  деятельность можно рассматривать  как целенаправленную работу  профессионала по социальному  воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации (64, с. 46).

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и  процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педагогической деятельности – оказание компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков (47, с. 5).

 Возможные и иные толкования. В широком смысле к объекту  социально-педагогической деятельности  относят связи, взаимодействия, способы  и средства регуляции процессов  социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле – ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи. В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца 19 начала 20в.

По мнению Ю. В. и Т. А. Васильковых, социально-педагогическая деятельность, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность и направленная на помощь ребенку в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [12, с. 17].

Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном  учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и  воспитания детей.

Основные направления  по социальной адаптации младших школьников в образовательном учреждении:

- диагностическое – направлено  на изучение степени и особенностей  приспособления младших школьников к новой социальной ситуации, выявление проблем;

- консультативное – направлено на повышение уровня психологической компетенции субъектов образовательного процесса (администрации, классного руководителя, учителей-предметников, психолога, социального педагога);

- методическое – направлено  на совершенствование методики  и модификацию содержания обучения. Оно осуществляется совместно с администрацией образовательного учреждения по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников;

- профилактическое – осуществляется  психологом, социальным педагогом.  Оно направлено на оказание поддержки каждого ребенка, на предупреждение возможных нарушений в развитии учащихся;

- коррекционно-развивающее  – задача этого направления  организация педагогической помощи  учащимся, испытывающим различные  трудности в обучении, общении  с учетом их индивидуальных особенностей; коррекция и развитие коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой сферы, формировать социальные навыки, способствующие успешной адаптации, повышение их адаптивных способностей. Работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах (54, с. 45).

Правильно организованная социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребенка, оказание ему комплексной  помощи в решении личностных проблем, в осознании себя субъектом собственной жизни. Она предполагает социальное закаливание детей, развитие способности у них выжить в сложных ситуациях, направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, социально значимых установок в жизненном самоопределении, а значит и нравственного поведения ребенка (21, с. 99).

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач. Цель определяет содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой. Цель деятельности и ее конечный результат зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы и формы организации [59, с. 71].

 Цели социально-педагогической  деятельности по социальной адаптации младших школьников в образовательном учреждении:

- способствовать устранению  и преодолению специфических  трудностей в процессе социализации  школьников из социально неблагополучных  семей и слоев общества;

- развивать процесс  опережающей социализации, т.е. знакомить  всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих перспектив;

- способствовать развитию  личности и ее ориентации в  социальных процессах на стадии  обучения и выбора профессии;

- участвовать в разрешении  потенциальных и готовых вспыхнуть           конфликтов [32, с. 57].

 Чтобы реализовать  эти цели, социальный педагог  в школе:

- использует методы  анализа, консультирования, лечения  и активизации, охватывая в  своей деятельности не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;

- тесно сотрудничает  с учителями, школьными психологами  и врачами, стремится привлечь  к сотрудничеству всех, кто проявляет  понимание  и интерес к его  работе;

- оказывает всестороннюю помощь отдельным участникам и группам, используя методы групповой педагогики, работает с учительским коллективам;

- воздействует на позитивное  изменение социального поля в  школе [52, с. 51].

В социально-педагогической деятельности в период адаптации младших школьников реализуются следующие задачи:

- создавать условия  для развития прикладных умений (способствовать содействию в  ситуации выбора, составлять алгоритм  достижения цели);

- содействовать формированию  умений самоконтроля и самооценки;

- способствовать закреплению коммуникативных навыков в условиях межличностного взаимодействия [28, с. 9].

Для осуществления любой  деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых  реализуется цель. Их выбор полностью  зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы младших школьников, которые выступают ее младшим школьником.

В социально-педагогической деятельности используются традиционные методы обучения и воспитания, используемые в педагогике, но учитывается специфика социального воспитания и обучения. А также  в деятельности социальных педагогов по социальной адаптации используются такие методы и средства как: социально-педагогические технологии коллективной, групповой и индивидуальной работы.

Методы Н. В. Мустаева предлагает разделить на три группы:

1. Методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент,  анкетирование, опросные методы, моделирование, изучение и обобщение  передового опыта, математические  методы обработки данных и  др.);

2. Методы воспитания (методы организации деятельности, методы стимулирования деятельности, к ним относятся поощрение, наказание, «взрыв», методы формирования сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использования творческих игр и др.);

3. Методы социально-психологической  помощи (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ).

Наиболее широко в  социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение  и упражнение. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений. Убеждение это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Оно оказывает влияние на ребенка через его внутреннюю сферу, выступает регуляцией отношений ребенка и социума. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт.

Органическая часть  убеждения – это требование, без  которого невозможно перестроить неверно  сложившиеся представления ребенка  о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающие возражении (нельзя воровать, обманывать), более мягкое в виде обращения. Они должны быть основаны на уважении к личности ребенка.

Убеждение может реализовываться  через такие педагогические методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. В лекции раскрываются сложные нравственные понятия (гуманизм, долг и т.д.).  В таком методе как беседа необходимо выбрать актуальную тему, опираться на положительный опыт детей, важен позитивный эмоциональный фон беседы. Метод диспут способствует формированию суждений. Он выявляет разные точки зрения детей на этические понятия. Все вышеперечисленные методы используются в работе с детьми старшего школьного возраста.

Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Еще древнегреческий философ говорил, что «длинен путь через наставления, короток через пример».  К. Д. Ушинский писал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. Подражая образцу поведения, ребенок заимствует готовую программу поведения. Сложность использования этого метода заключается в том, что идеал себе выбирают дети независимо от нас. Если убеждение «программирует» сознание ребенка, то упражнение – формирует умения, навыки и привычки. Упражнение играет главную роль в формировании нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений.

Среди методов особую группу составляют методы коррекции, к  ним относятся поощрение и  наказание. Они направлены к одной  цели – формировать определенные нравственные качества поведения и  характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение. Также необходимо использование таких приемов, как переубеждение, замена интересов, наказание. Переубеждение разновидность метода убеждения. Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер. Рассмотренные методы применяются в тесной взаимосвязи между собой.