Социальная адаптация младших школьников

 Кроме метода в  социально-педагогической деятельности  широко используются понятия  прием и средство. Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация. Каждый метод реализуется чрез совокупность приемов. Э. Ш. Натанзон выделил «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит: поощрение, просьба, проявление огорчения и др. К тормозящим он относит такие как: приказание, намек, мнимое недоверие осуждение и др. Применение того или иного приема зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка.

 Средство более  широкое понятие. Это совокупность материальных, эмоциональных, и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств могут выступать природа, произведения искусства, книги и др. (14, с. 146).

  Для эффективного  решения поставленных задач социально-педагогической деятельности в период социальной адаптации младших школьников используются следующие средства:

- проведение адаптационных  занятий в начале года с  целью содействия школьной адаптации  учащихся посредством проработки потенциально проблемных зон в различных сферах школьной жизни;

- проведение индивидуальных  или групповых консультаций для  родителей по проблеме социальной адаптации, по возрастным особенностям детей;

- проведение диагностических  обследований адаптации в школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления младших школьников к новой социальной ситуация;

- проведение психолого-медико-педагогического  консилиума с целью оценки  психолого-педагогического статуса школьника и определение стратегии сопровождения, путей решения проблем обучения и личностного развития;

- проведение индивидуальных  и групповых консультаций для  педагогов и классного руководителя  с целью создания ситуации  сотрудничества, рекомендаций по  оказанию помощи учащимся, испытывающим трудности в процессе адаптации;

- проведение индивидуальной  и групповой коррекционно-развивающей  работы с детьми «группы риска»  с целью коррекции выявленных  диагностическим исследованием  проблем социальной адаптации. На этом этапе решаются следующие задачи: развитие у младших школьников социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений. Формирование устойчивой учебной мотивации, самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

 Социально-педагогическая  деятельность реализуется в виде  комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий,  а также путем педагогически  целесообразной организации различных  сфер жизнедеятельности. 

         Основные направления социально-педагогической деятельности по социальной адаптации школьников в образовательном учреждении:

- учет всех детей  школьного возраста, изучение их  социального положения и условий  жизни;

- контроль за передвижением  учащихся;

- предупреждение отсева  учащихся из образовательного  учреждения;

- изучение социальных  проблем учащихся;

- учет педагогически  и социально неблагополучных  семей;

- осуществление мер  по социальной защите из многодетных,  неполных и малообеспеченных  семей, детей, оставшихся без попечения родителей;

- создание условий  для безопасности личности обучающихся;

- осуществление мер  по трудоустройству обучающихся. 

    Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы, что социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: администрация, социальный педагог, психолог, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.  Основные направления социально-педагогической деятельности по социальной адаптации младших школьников в образовательном учреждении: диагностическое, консультативное, методическое, профилактическое, коррекционно-развивающее, аналитическое. Все обозначенные выше направления работы в рамках социально – педагогической деятельности на этапе социальной адаптации наполняются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы.    [57, с. 20].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II: ПРАКТИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

2.1. Реализация  программы по социальной адаптации  младших школьников в образовательном  учреждении

 

Базой нашего исследования выступила МОУ «СОШ №41» г.Оренбурга, расположенная по адресу ул. Пролетарская, 99.

Первый класс школы  – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей.. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации в школьной среде. Для первоклассника еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, игра – необходимый компонент учебного процесса в первом классе.

Полученные в ходе изучения теории и практики выводы по проблеме были подвергнуты анализу и легли в основу разработки программы по социальной адаптации младших школьников.

Цель деятельности по данному направлению работы –  создание социально-психологических  условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде. Эта цель может быть достигнута за счёт следующих задач:

1. Коррекция и развитие  у детей познавательной сферы,  что необходимо, для успешного  обучения в начальной школе.

2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой  учебной мотивации на фоне  позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.

Эти задачи должны рассматриваться  в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие  на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.

Данная программа ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 10 – 15 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). Программа включает в себя 15 занятий. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

В основе программы –  использование игры, которая поможет  ребенку включиться в педагогический процесс, создать благоприятную ситуацию к побуждению ребенка учиться, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с  группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. В него должны быть включены все дети.

Разминка является средством  воздействия на эмоциональное состояние  детей, уровень их активности, выполняет  важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка проводилась не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если социальный педагог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяли активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, были направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляли собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.

Рефлексия занятия предполагало оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагала, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Тематический план занятий (см.приложение 1)

№ п\п	Содержание  темы	Кол-во часов	Примечание
1	Создание условий для  более близкого знакомства детей  в микрогруппе; развитие памяти, внимания, образного мышления, воображения.	35-50 мин.	Наблюдение за деятельностью  детей в группе, анализ выполне- ния заданий в тетрадях, анализ работы детей в целом.
2	Развитие умения распознавать чувст-ва и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; развитие внимания, слуховой памяти, логического  мышления, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля.	35-50 мин.
3	Стимулирование общения; развитие памяти, внимания, логического  мышления, воображения, мелкой моторики; развитие самоконтроля.	35-50 мин.
4	Формирование коммуникативных  качеств; работа с эмоцией радости; развитие памяти, внимания, логического  мышления, зрительно-мотор-ной координации, умения управлять собственным телом.	35-50 мин.
5	Развитие коммуникативных  навыков, снятие тревожности; развитие памяти, внимания, моторики, зрительно-моторной координации, развитие навыков самоконтроля.	35-50 мин.
6	Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации, умения ориентироваться в пространстве, концентрировать своё внимание, расслабляться.	35-50 мин.
7	Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки.	35-50 мин.
8	Эмоционально-экспрессивное  развитие, овладение элементами саморегуляции; развитие ассоциативного мышлени, внимания, моторики и зрительно моторной координации; формирование коммуникативных качеств.	35-50 мин.
9	Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания.	35-50 мин.
10	Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное  напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления.	35-50 мин.
11	Развитие воображения, внимания, мышления, моторики и зрительно  моторной координации, умения снимать  психо-эмоциональное напряжение.	35-50 мин.
12	Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки.	35-50 мин.
13	Установление тёплой атмосферы в отношениях между  детьми; развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса; развитие умения снимать напряжение.	35-50 мин.
14	Развитие умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей; развитие умения снимать напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации; формирование уверенности в правильности воспроизведения.	35-50 мин.
15	Формирование чувства  уверенности в себе;развитие умения расслабляться, снимать психо-эмоциональное  напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации.	35-50 мин.
	Итого:

 

Каждое занятие было посвящено коррекции и развитию различных психических процессов, коррекции и развитию эмоциональной сферы, произвольности поведения, общения. Занятие начиналось общим рукопожатием перекрещенными руками и пожеланиями всем здоровья и добра. В ритуал приветствия также входили вопросы:

- С каким настроением  вы пришли сегодня на занятие?

- Как прошли ваши  уроки? Что нового, интересного  вы узнали сегодня на уроках?

Как правило, детям не составляло труда вспомнить предыдущее занятие и свои впечатления о  различных упражнениях, играх.

Для достижения обстановки психологической безопасности большая часть занятия проводилась в круге, так как занятия за партами имеют отрицательную психологическую окраску у некоторых дезадаптированных детей. Многие упражнения проводились в форме соревнования. Но успехи каждого ребёнка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей.

Общее отношение детей  к занятиям менялось. Вначале они  охотно приходили на занятие, не спрашивая, что сегодня будет, а затем  – приблизительно после 5-ой встречи  – стали интересоваться содержанием. Если не предполагалось проведение полюбившихся им упражнений, проявляли недовольство. В такие дни приходилось прилагать дополнительные усилия для повышения их заинтересованности (вручение «сердечек», включение в занятие музыкальных пауз).

Все упражнения игры каждого  занятия объединены сказкой или  поучительной историей. Это сразу же вызывает заинтересованность у детей, настраивает их на определённую работу. Каждое упражнение предлагается детям в начале в максимально простом варианте. Предполагается постепенное усложнение каждого упражнения за счёт увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.

Из упражнений на развитие внимания особенно понравились упражнения: «Мышки спрятались в норки», «Весёлая гимнастика». В заданиях на развитие мышления удивление вызвало задание, связанное с расшифровкой слов посредством цифр. Самым сложным было сопоставить буквы и числа, сравнить их, классифицировать полученные слова, сделать обобщение. Большой интерес вызвали игры, направленные на развитие взаимодействия между детьми, сплочение, развитие доверительных отношений друг к другу: «Тропинка», «Апельсин».

С большим удовольствием  дети выполняли психогимнастические  упражнения, в которых развивались  умение владеть собственным телом, выражать различные эмоции. Здесь  большую роль играло правильно подобранное музыкальное сопровождение.